小学语文随堂练笔教学模式研究

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1、小学语文随堂练笔教学模式研究深圳市布心小学田巧运一、概述1.核心概念界定知妙——会用教学模式《语文课程标准》中也指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”为了培养学生语文阅读能力，提高学生的写作能力，促进学生听、说、读、写的全面发展，我校在课改实验中十分重视读与写的结合，以读促写，以写带读，并在探索阅读教学模式的过程中，提出“读懂——知妙——会用”的教学模式，指导学生进行随堂练笔。知妙，即发现文本之妙，抓住读和写的连接点，以及写作的时机。

2、知妙是课堂读写结合的前提和铺垫，也是重要的引路人。教师只有引导学生将文本读懂、读透，才能进一步引导写作，展开练笔。所以，知妙，既是阅读的深入和内化，也是写作时机的把握。在抓住了文本和课堂生成之妙的前提下，然后会用，会写。而会写，又是对读懂和知妙的反哺。三者关系如图一所示：（图一）以往的课堂小练笔，关注练笔的训练点，而对练笔时机的把握不够重视（见国内研究现状部分）。因此为提高随堂练笔的有效性，先知其妙，而后会用，这一模式不仅注重把握内容的设计，还注重研究练笔的时机。知妙，具体包括：①抓训练点②抓兴

3、趣点③抓情感交汇点，知语言之妙，知内容之妙，知写法之妙。具体图示如下：（图二）2.课题研究背景（1）阅读教学一直以来都是语文教学的主要任务，在我区“建构智慧型高效课堂”思想的指引下，我校在探索阅读教学的模式上做了许多努力，并确定了布心小学语文阅读课教学的基本模式是“读懂——知妙——会用”，目的是转变教师的教学观念，使教师在课堂教学中注意自己的行为，以生为本，关注学生的发展。然而，在实际教学中，我们发现有三种情况比较棘手：一种是“只读不写”，另一种是“随意杂写”，还有一种是“为写而写”。为了以“写

4、”促“读”，让“写”成为促进“阅读”的有效途径，以“读”促“写”，让“读”最后回归到“写”，我们尝试提出小学语文随堂练笔教学模式，在阅读教学中，有目的、有计划、有策略、有步骤地进行课堂练笔训练，以此提高语文教学的有效性，提升学生的语文能力。（2）我校这种教学模式的实验过程中，由于课堂练笔时间有限，文本体裁的不同，指导不足等等原因，出现了“为模式而写”的形式主义之风，随堂练笔变成了一种快餐文化，表现为练不当、练不精、练不巧。为了解决当下教学实验中出现的诸多问题，探寻随堂练笔的“结合点”以及练笔的恰

5、当时机，笔者开始着手这一课题的研究，以期能有所改变。（3）在当前我们学生的语文学习实践中，大部分学生认为写作语文学习中最大的难题，写什么，怎么写？这是学生的困惑所在。而教写作，也是语文老师最头痛的问题。“写人写事反复地教，结果学生就是学不会。”经常听到老师有这样的困惑。那么，怎么教，怎样写，也是我们教学教研的当务之急。我们的“知妙——会用”模式，能否带来有益的思考，也是我们研究的初衷。3.国内外相关研究现状（1）国内的“随堂练笔”研究，在“中国学术期刊数据库”的记录中，关于小学语文随堂练笔的博士

6、论文有1篇，硕士论文有6篇，其中大多是个案研究，以某个地区、或某个教学年段为例，从读写结合入手，探索语文能力的提高。课堂中将阅读和写作结合起来，这种做法由来已久，“仿、补、续、改、扩、套、引”是目前主要的模式。影响较大的有丁有宽老师实施的8轮实验研究，关注读和写之间的“结合点”，主要包括：读学解题与学拟题，归纳中心与怎样表现中心，读学分段、概括段意与练拟写提纲，读区别文章主次与练怎样安排详略，读捕捉文章重点段与练怎样突出中心，读学品评课文与练自改作文，读学作者怎样观察事物与练观察方法等等。（朱作

7、仁，深入学习丁有宽读写结合法【J】江西教育.2002(19）.)就国内“随堂练笔”的研究现状看，目前，随堂练笔的教学模式，主要是在课堂上寻找“读”与“写”的“结合点”。换而言之，“结合点”的确立，将决定阅读和写作的实现。（2）国外的随堂练笔研究，起源于对传统的、范文为本的写作课的批判。据研究表明，阅读能力和写作能力之间的关联度越来越被人们所认可，伴随着语言学，认知科学的发展，随堂练笔受到了更多的关注，主要落脚点在于“写”，是写作介入阅读，重视表达，关注跨学科的写作。4.理论依据新课程观认为，课程

8、不仅是知识，同时也是经验，是活动，不仅是文本课程，更是体验课程。“以人为本”是新课程发展核心理念，着眼于学生的发展，关注学生的发展，随堂练笔模式的研究，是创建以学生为中心，以学生发展为本的课堂，唤起学生习作兴趣，培养学生运用准确、具体、生动的语言描写生活，表达真情实感，我笔写我心的习作能力，全面提高学生的语文素养。阅读与写作的结合，现代建构主义思想给出了理论上的支撑。20世纪70年代，建构主义提出“读者批评”理论，认为阅读不是被动的“输入”，而是“转换”，读者与作品之间的转换，那就意味着一个读者