二 元素周期律 增城市高级中学 潘赔妹.doc

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1、《第二节元素周期律》第2课时教学设计增城市高级中学潘赔妹一、课标点击要求学生能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质之间的关系。二、教材分析本节内容属基础理论知识范畴，不仅是本书的重点，也是整个中学化学的重点。在教材安排上，它不仅对学生在《必修1》中学过的元素化合物知识进行概括与综合，起到了重要的承上作用（本人认为启下作用在本套教材体现不够好），同时也对前面所学的元素化合知识作出了规律性的总结，有效地使学生的前面的对元素化合物知识的感性认识上升到理性认识。可以这么说，通过本节内容的学习，同学们才真正打开了运用基础理论

2、知识系统性学习元素及其性质的科学大门。三、学情分析1.学生在前面的学习中已认识了原子的构成、原子核外电子的排布规律，对元素周期表也有了最基本的认识。2.学生学习了金属Na、Mg、Al、Fe、Cu等性质和非金属元素Cl、S、N等性质的知识后，已积累有一定的关于物质共性与个性的感性知识。有了这样的感性体验，自然就需要有一个规律加以升华，自然就会对元素周期律有一个想认识的欲望。3.且通过高中《必修1》元素化合物的学习，对结构与性质的关系有了一定的理解。四、教学目标[知识与技能]1.了解原子核外电子排布、原子半径、元素的主要化合价以及元素金属性、

3、非金属性随原子序数的递增而呈现周期性变化的规律；2.了解原子结构与元素得失电子能力的关系；3.以第三周期为例，学会用实验的方法比较元素金属性与非金属性强弱递变规律；4.能认识元素性质的周期性变化是原子核外电子排布周期性变化的必然结果。[过程与方法]1.以周期表横向结构为线索，通过对数据进行做图，分析归纳出元素的原子的核外电子排布、原子半径、化合价随原子序数的递增而呈现周期性变化的规律；问题解释结论证据检验2.以第三周期元素为例，按下图流程，让学生通过自主实验探究得出的实验事实以及所提供的数据，从而分析归纳出元素的金属性与非金属性随原子序数

4、的递增而呈现和周期性变化规律。[情感态度与价值观]1.引导学生树立由量变到质变以及“客观事物本来是相互联系和具有内部规律的”辩证唯物主义观点；2.模拟周期律的发现过程，体验科学探究的艰辛与严谨，学习运用以数据处理及实验为基础的实证研究方法，养严谨求实的科学态度；3.通过交流讨论，培养学生敢于质疑、合作解决问题的意识。五、教学重点1.同一周期元素金属性、非金属性变化的规律；2.元素周期律的涵义和实质。六、教学难点元素性质与结构的关系。七、教学策略1.教学方法：归纳、演绎法、实验探究法、做图法、比较法。2.教学流程：释题，举例明确周期的概念以

5、原子序数为横坐标，以原子的最外层电子数、原子半径、元素的主要化合价为纵坐标，绘制相关图像检查学生课前完成P14“表”的情况初步得出原子的最外层电子数、原子半径、元素的主要化合价随原子序数递增而逞现周期性变化的规律。元素金属性与非金属性的递变规律教学：提出问题→理论推导→寻找依据→实验验证→得出结论归纳总结：元素周期律的实质八、教学过程[释题引入]教师引导同学们从生活中的“星期”、物理上的“单摆周期”等，认识周期律是事物在运动或变化过程中，某些特征多次按一定的时间重复出现的规律。明确本节课研究的方向是沿周期表“横向”研究。[板书]二、元素周

6、期律[作业检查]检查同学们上节课布置的作业“P14页表格”中有关“元素符号、核外电子排布”的填写情况。[做图分析]请大家按要求完成“探究学案”上三个图表的绘制。（1）以原子序数为横坐标，原子的最外层电子数为纵坐标，仿照示例在“图一”中继续画出3-18号的柱形图；（2）以原子序数为横坐标、元素的原子半径为纵坐标，仿照示例在“图二”中继续画出3-18号的折线图；（3）以原子序数为横坐标、元素的最高化合价和最低化合价为纵坐标，在“图三”中画出柱形图。+1-1+2-3-2+3+4+5+6+7-40化合价原子序数化合价原子序数图一图二图三[合作交流

7、]根据自己所作的图，与同学交流讨论，“原子的核外电子排布”、“原子的半径”、“元素的主要化合价”随原子序数的递增有何递变规律，并把发现的规律填写在课本“P15的表格”里。[引导讨论分析]原子半径、化合价的递变规律与原子的核外电子的排布有何关系？[归纳总结]随着原子序数的递增元素原子核外层电子排布、原子半径、主要化合价而呈周期性变化。核外电子排布的周期性变化导致了原子半径和元素主要化合价的周期性变化。[板书]二、元素周期律：1．内容：①原子的核外电子排布随原子序数递增②原子半径呈现周期性变化决定③元素的主要化合价[过渡]在必修一元素化合物的

8、学习中，我们知道“结构——→性质”，原子的结构呈现周期性的变化，那么元素的性质——“金属性”与“非金属性”是否也存在类似的周期性变化规律呢？现在我们就以第三周期元素为例，先我们从理论上来猜测下