王方论文定稿

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1、新课程理念下中学地理课堂师生互动现状研究作者:王方指导教师:张艳　摘要：师生互动型教学有利于培养学生的创新精神，有利于培养学生的综合能力，有利于转变师生教与学的观念。本研究采用“深入课堂——发现问题——观察访谈——分析原因——解决问题”的研究思路，基于2012年9月对南阳市西峡一高地理课堂师生互动的观察与访谈，了解中学地理课堂师生互动的现状、发现互动过程中的不足，总结地理课堂师生互动存在的问题，从教师、学生两方面分析原因，并提出正确认识师生互动的价值，创设有利于师生互动的课堂教学环境两个改进策略。关键词：新课程理念；中学；地理课堂；师生互

2、动引言新课程理念强调，教学是教师教、学生学双方的交往与互动，彼此及时沟通、适时启发、相互补充，实现教学相长。按照新课程改革的标准，针对地理教学课堂互动中的不足和问题，许多专家学者都做过卓有成效的研究，发表过相关的期刊论文，提出了师生互动型教学模式。在此背景下，我通过查阅相关教育研究方法,了解新课程理念下的地理教学及高中地理课程标准，参阅高中地理教学模式的创新、新课程下的教学反思、师生互动研究评述等期刊论文，采用文献研究和教学案例分析的方法，结合2012年9月的地理教育实习，通过与实习地西峡一高几位地理教师的深入交流和对数位学生代表的访谈,

3、我归纳出在地理课堂互动中主要存在四方面的问题:师个互动不足、互动未能凸显学生的主体性、学生个体机会不等、师生互动水平较低。进一步分析原因，继而提出正确认识师生互动的价值和创设有利于师生互动的课堂教学环境两个策略，逐步改进地理课堂教学互动状况，不断提高教学质量。第11页（共11页）1目前中学地理课堂教学现状进入新世纪，一方面大力推进素质教育的呼声越来越强烈，一方面因我国高考制度的改革，地理在中学课堂的地位已日益上升。但是，中学地理教学的现状却不容乐观。首先，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法仍较普遍。虽然各种以素质教育为核心的新型教学模式正逐

4、步被应用，但不少中学课堂还拘泥于“教师讲、学生听，教师写、学生记，教师问、学生答”的传统教学模式，师生间缺乏一种互动，信息只能是单向地由教师向学生流动；其次，教学偏重于地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程，不能处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的关系。再次，课堂教学内容不能与学生的生活实际紧密结合，教学内容和方式方法不能与社会发展的实际状况相适应，理论知识不能学以致用，让学生难以感受到教学的生活价值。新课程理念下，教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、探究、讨论，促

5、进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培养学生的独立性和创新精神；教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与课堂互动的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。然而，课堂教学时间紧、任务重，使得很多在理论上可行的授课方式和互动模式无法在课堂教学中完美实施。而且教师备课中的设计与想法在实际的课堂上难免会遭遇这样或那样的突发情况。结合2012年9月地理教育实习的情况和对一些教学案例的分析，下面我总结一些地理课堂师生互动存在的问题：2地理课堂师生

6、互动存在的问题2.1师班互动、师组互动居多，师个互动不足吴康宁等学者按教师行为对象把课堂师生互动分为师个互动（教师与学生个体之间一对一的互动）、师组互动第11页（共11页）（教师与班级中各小组的互动）、师班互动（教师与整个班集体的互动）三类。在师个互动和师组互动中，由于学生人数少，教师可以就所提问题与该生或该组成员进行深入的交流、探讨，有针对性的启发、讲解、点评，学生个体会更容易感受到教师的关爱，会更加自觉地积极思考，主动参与到互动过程中，及时给与教师反馈。这两种互动方式更有利于学生个性的充分施展和认知水平的迅速提高。因此，有效的课堂师生

7、互动应该以师个互动和师组互动为主体，师班互动为辅助补充。从地理教育实习期间我对实习地西峡一高高二年级两个班一周5节地理讲授课课堂提问的粗略统计（见下图）可以看出，在课堂提问中，教师与班级群体之间的互动占一半以上，与个体之间的互动明显不足且提问以班干部和学习成绩较好的学生为主，大多数学生与教师进行点对点互动的机会缺乏。表1课堂师生互动被提问对象情况统计表提问对象文（3）班文（14）班提问总次数7876提问后全班回答4440提问后小组回答2021提问后个体回答14152.2互动未能突显学生的主体性在课堂教学过程中，首先不论是作为教育者的老师，

8、还是作为受教育者的学生，两者都是有意识、有目的、有主观能动性的人。教师和学生之间是双重性的互为主客体的关系。因此，教师的任务不是一股脑地把自己所知道的全部知识交给学生，教师不能把教学看作单向的