高考作文命的题目特点及有效教学万老师

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1、实用标准文案高考作文命题特点及有效教学（2012）一、关于考点能写记叙类、论述类和文学类文章作文考试的要求分为基础等级和发展等级。基础等级(1)符合题意(2)符合文体要求(3)感情真挚，思想健康解读：写自己，写体验；角度小而巧；尽量不写大主题。(4)内容充实，中心明确(5)语言通顺，结构完整(6)标点正确，不写错别字(注：每一个错别字扣1字，重复的不计)发展等级(1)深刻。透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。解读：认识事物的高度，看问题的深度。(2)丰富。材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。(3)有文采。用词贴切，句式灵活，善于运用修

2、辞手法，文句有表现力。解读：在情感充沛和内容真实的基础上自然而然的一种生发；对文章整体感觉的认同，与全篇的风格、结构相适应而不是片面追求文句的优美；词采运用恰当、体现于内的整体之美，而不是对写作手法和修辞手法的夸饰。目前高三作文教学过于追求“有文采”有几个原因：一是考试大纲在发展等级方面明确的规定，二是阅卷基于作文评分标准的明确要求，三是高三教师在这方面的不遗余力的引导，四是高考阅卷教师的推波助澜，五是中国语言追求表意倾向的影响，一种文化心理。(4)有创新。见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。解读：见解新颖：是指写作的角度新颖，这是一篇

3、文章获得高分的主要元素之一。材料新鲜：喜新厌旧。个性色彩：主要是指写作形成的风格，比如表达方式，语言特色等等。结论：重视下面三点，感情真挚，材料丰富、新颖，写作视角。二、近几年全国课标卷作文命题的特点一是关注社会，关注生活；二是围绕考生的成长与发展，注重自我认知与精神建构。分析这几年课标卷的命题，我们可以总结出以下特点：1.以课程标准为依据体现开放性。鼓励考生自由的表达，有个性的表达，有创意的表达，这种思想在作文命题中得到较好的体现——命题尽量不含暗示性立意和文体；给考生较大选择的余地。2.五年来的命题都是新材料作文，而且以现实生活材料为主。2007年24．阅读

4、下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）法国化学博士别涅迪克做实验时，有一个烧瓶掉在地上裂而不碎。他很好奇又一时找不到答案，就将烧瓶贴上标签，注明问题，保存起来。一天，他偶然看见报道说，有两辆客车相撞，司机和乘客都被挡风玻璃碎片划伤。他立刻联想到那个烧瓶，经过化验，发现烧瓶曾盛过硝酸纤维素溶液，这种溶液蒸发后留下一层无色透明的薄膜，牢牢地黏附在瓶壁上起到了保护作用。“如果将这种溶液用到汽车玻璃上，车里的人不是更安全吗？”因为这个意外的发现，别涅迪克博士获得20世纪法国科学界突出贡献奖。对此，有人评论说，创造需要机遇，更需要执著的追求。也有人评论

5、说，创造并不像我们想象的那么困难，那么崎岖，那么遥远。要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。精彩文档实用标准文案2008年24.阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）小兰和妈妈都喜欢听小鸟唱歌，看小鸟飞翔。母女俩第一次养鸟，母亲忙，女儿贪玩，没几天小鸟就饿死了。第二次养鸟，母女相约要好好对待小鸟，这次养了一个月，小鸟长得很好。但是朋友说，你们残忍地剥夺了小鸟自由歌唱、自由飞翔的权利，母女俩依依不舍地把小鸟放飞了。第三次亲密接触小鸟，是因为收到一封参加放生活动的邀请

6、函。信函说，放生活动又环保又慈善。母女俩买了两对小鸟，兴高采烈地去参加放生活动。爬上山头，看见参加放生的有好几百人。一声礼炮响起，千鸟齐飞，有人笑脸灿烂，有人虔诚合十。母女下山后，听见花鸟市场的老板兴奋地说：“自从有了放生活动，鸟儿的需求量大增，要每天起早摸黑捉鸟才能供得上。”要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。2009年：18.阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）暑假里，几个高中生一块儿回学校参加篮球训练。他们看到有个女孩儿蹲在街边，地上用白粉笔写着：前来旅

7、游，钱包被偷，无钱吃饭和回家，求好心人帮帮我。他们中的小赵动了心，在裤兜里摸出10元钱，放在女孩面前。”走过去之后，小钱说：“谁出来旅游还带粉笔？善良落入了不诚信的圈套。小孙说：“别因他人行骗，自己放弃行善。”小李说：“诚信？善良？彭宇救人成了被告，谁还敢善良啊？”小周说：“矿工聂清文去救人被困死井下，人们在他的遗体旁发现一顶安全帽，上面用白粉笔写着他欠人家多少钱。这是最善良的人留下的最诚信的遗言。”小吴说：“我提议，咱们训练后再回去看看，不管这个女孩儿说的是真是假，我们都得做些什么。”大家都说好。要求选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含

8、意的范围作文，不要套作，