语文课中的德育渗透.doc

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1、语文课中的德育渗透语文课中的德育渗透语中的德育渗透素质教育的宗旨是提高学生的思想品德、科学化、身体心理、劳动技能等素质。学生学会做人为，求知、劳动、生活、健体、审美打下扎实基础，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面协调的发展。德育在其中处于首要地位。中学语教学大纲明确指出：“语教学要进行思想教育，要着重于思想感情的陶冶，道德品质的培养，使学生提高社会主义觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。”这段话的精髓是语中要注重思想品德教育，从一定程度上揭示了德育在语中教学中的重要地位。语教学既是知识的传授，同时又是品德的教育。在新形势下任何寓德育于语学

2、科教学之中，是每个语教师面临的新题。在语教学中，笔者注重抓了以下几个教学环节。一、用形象感染学生，激发其道德感在语教学过程中激发学生的道德感，必须以完整而鲜明的形象去感染学生，以“形”诱情，使形象完整鲜明地展现出，通过形象的感染作用陶冶学生的感情。我根据不同的教材科目特点，采用不同的教学手段：以叙述典型事例为主的，就以生动的讲述为主。如：《谁是最可爱的人》是一篇情并茂、感人至深的通讯。在学生预习的基础上，生动讲述三个典型事例，突出志愿军的群体英雄形象，以自己的激情去感染学生，在学生心目中再塑“新一代最可爱的人”的形象，激发学生热爱革命英雄的情感。以说

3、理为主的议论就以说理为主。如：《工作的大小》是一篇思想短评。通过本教育学生，要从小事做起，从“我”做起，学习白求恩、雷风等全心全意为人民服务的精神，另外，通过表情朗读和生动的讲述或描绘、背诵的教学手段，使形象完整鲜明的展现出，既发挥了形象的感染作用，同时有能够达到提高朗读能力和口头表达能力的教学目的。二、情理结合，使学生在动心动情中受到教育。语的品德教育既要诉诸感情，也要诉诸理智，将以情动人和以理服人结合起，使学生受到感染熏陶，潜移默化。“感人心者莫先乎情”。这对语的德育教育尤其重要。由于语具有丰富的感情因素，因而教师的思想感情应进入的情境之中，用生

4、动形象的语言再现情境，对学生动之以情，使学生在动心动情学习。特级教师于漪认为：“教师要努力运用语佳作中所饱含的真挚感情，扣击学生的心弦，激起他们的感情上的共鸣。教师钻研教材时必须沉进去，披以入情，把握作者的思想脉络，体会作者的感情波澜。教学时教师要紧扣作品的字，用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波澜，激发起他们爱憎分明的感情。这种情应当是高尚的、健康的、向上的、火热的，能激发学生热爱党、热爱祖国、热爱人民，激发学生憎恨敌人，憎恨剥削，憎恨侵略。”这些经验之谈道出了语中的德育必须诉诸感情的真谛：教师必须动情，真正融及学生的感情深

5、处，才能丰富学生的感情体验，使他们在人类的高级感情，道德感、美感上受到深切影响。为此，我在语教学中，根据所编教材的思想内容，积极贯彻德育教育思想，对学生进行不同内容的思想教育，寓情感于教学之中，力求做到“润物细无声”例如：在教读经典散——朱自清的《背影》中，让同学们依据该所凝聚的感人肺腑的至真至情，从堂情境设置内容分析，情感体验，去感受那种深沉的字间的相连相爱，这对于家庭成员间的亲情培养，无疑起到了潜移默化、巩固、发展、提高的作用，效果显著。语的德育不仅仅停留在感情激发上，还必须深入到事物的本质，在理性上有比较深刻的认识。这就要把情和理结合起，既强化

6、学生的道德感情，又加深其道德认识，帮助他们形成革命的信念和理想。语的德育，不仅要动之以情，还要晓之以理，真正做到以情动人以理服人。如教学《孔乙己》这篇，就可从的字词句入手，唤起学生再造性想象，使学生在头脑中再现孔乙己迂腐、可笑的形象，再现旧社会凉薄苦人儿的种种情景，对孔乙己的悲惨处境、悲剧命运产生同情；进一步则要通过分析具体的情节、场面，把孔乙己的遭遇同科举制度联系起，同冷漠的社会联系起，揭示造成孔乙己悲剧的社会根，从而达到较深刻的理性认识。再如，我在执教都德的小说《最后一》时，由于学生对该小说写作的背景知之不多，甚至一无所知。于是，我将当时“普法战

7、争”的社会背景在教学中作了特别介绍，让学生认识到战争的动因、性质，这对小说主题的把握，人物形象的分析自然不可缺少。同事热爱和平，反对战争的心理品德的养成，也起到至关重要的作用，法国虽然是异国，同学们对其遭受的侵略，或许没有感同身受。但是，为了唤起大家对遭欺压、蹂躏异民族的同情，我将中国近代、现代史上的有关事实融入教学，使学生认识到落后将意味着挨打的道理，从而，将个人与国家利益联系起，热爱祖国，肩负责任，去发奋学习，努力工作。三、引导学生进行自我教育寓德育教育于语训练，动之以情，晓之以理，最后，必须落实到学生的自我教育上。人和动物不同，具有自我感觉、自

8、我意识，能认识自己，进行自我教育，使个性品质得到完善。也就是说，自我教育就是自己努力获得良好的思想品质，它以