语文教学应立足文本拥抱生活.doc

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1、语文教学应立足文本拥抱生活语教学应立足本拥抱生活语是最重要的交际工具，是人类化的重要组成部分。工具性与人性的统一，是语程的基本特点。如何在语教学中落实语程的基本理念，我认为：立足本，拥抱生活，是语教学应有的情怀。爱默生曾经说过：“把自己的生活当作正，把书籍当作注释。”也就是说，生活是语的内容，语是生活的工具。古人所说的读万卷书，行万里路，就是这个道理。走进了语，你就走进了生活。语，是对生活独特的感悟与激情的演绎；是一种悲天悯人的情怀和对生活浪漫优雅的诠释。所以，立足本，拥抱生活，不是一种姿态，而是语教学应有的情怀。洪镇涛先生认为“本

2、是学生学习语言的范例，在语堂上，教师应立足于本，组织学生和引导学生解读本。”对此，我深有体会，如果不紧紧扣住本进行教学，我们的阅读就成了无之水，无本之木了。不然，我们的语就失去了语味，我们就违背了语教学的规律了。一、如何引导学生走进本的内部，对本的内容与形式有较深刻的认识和理解，尽快进入学的王国，并在其中能自由遨游。(一)、立足本是进行熏陶学生人精神和培养语素养的重要材料，但毕竟只是例子，从量的角度讲，毕竟太稀薄了些，其烈度和浓度恐怕都大大不足。要培养学生的语素养，语教师必须有意识地大量引进洋溢着浓厚人精神的优秀外作品，让学生从这些

3、外作品中吸取充盈的人性的精气，以丰富自己的思想和情感。而这个前提，就是语教师自己受浓厚的学熏陶，有充沛的人精神，有高强的阅读能力。离开了这一点，“熏陶和培养”便无从谈起。只读不写，只教不研，是思想的丧失，教学的缺憾，由读到写，边教边研，才是提高和发展自己的必由之路。独立处理教材，吃透教材，高处着手，这是能把自己对本的认识转化为学生能力的条，这才能培养学生的阅读能力和语素养。钻研教材是每位教师必须做的事情，只不过钻研程度有深浅罢了。我们教师首先要走进本，而且要彻底地深入里面，我们不能过分依赖于“教参”“教辅”，每都按它处理和设计教学，

4、这样势必苑囿了自己对本的思考和理解，我们最终只是一个模仿秀。我们教师应该“字字句句都过关”这才能说我们走进本了。“读是根本，品是核心，以读促品，品读交融”这是我的语阅读教学观。我们的语阅读教学要在读中品，品中读，品读结合。品读，就是精读、深析，就是对的赏析，体味，就是从不同角度，或选点，或铺面，对进行品评鉴赏，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。尤其是对中的重点精妙词句进行品析。如采用“加一加”的方法，即在原上增加字、词、句子，或段落等办法，让学生比较、推敲、品味语言的妙处；采用“减一减”的

5、方法，让学生在上删减标点、字词、句子或段落的办法，让学生比较、推敲，品味语言的妙处；还有“调一调、换一换、改一改、联一联、读一读”等好多方法，它们确实是品析语言精妙的良方，是培养学生语感的有效催化剂。（二）、以读为根传统语教学重视“读书百遍，其义自见”的积累、感悟过程，这也是学习汉语言的基本规律，是学生学好语的必由之路。读是语教学的第一教学法,阅读教学的主心骨是读。的情感和韵味不经过反复诵读是难以体会到它的美妙之处的。然而“正确、流利、有感情地朗读”这一最基本的要求已被我们的许多语教师忽视了，现在的语，特别是所谓的优质，很难听到学生

6、声情并茂地读，学生读的权利不知不觉被架空了。为此，我们必须清醒地认识到语教师的基本任务就是“指导学生正确理解和运用祖国语言”。掌握正确理解和运用母语的能力，这种能力从何而，答案是唯一的，那就让学生读书，让学生去感受，让学生去体味。通过阅读大量的精美，积累语言材料，获得语感，进而形成语言能力。语感不是教师教出的，是在反复的朗读吟咏中熏陶渐染的。（三）、生本对话1、想象式教师要采用多种方法引导学生积极想象，实现学生与本的深层对话，实现阅读教学的创新。如何引导学生想象呢？主要有“补白”与“角色转换”两种方式。“补白”就是引导学生在空白处进

7、行合理的推断，预测和联想。想象的空间是广阔的，发现作者有意或无意地留给读者可以驰骋想象空间的，教师要善于引导学生进行补白。如教学《神奇的克隆》一时，作者对有那些诱人的前景没有写，这就给学生留下了广阔的想象空间，可让学生进行补白，进一步促进学生与本的对话，角色转换。在学习一篇时，教师可让学生扮演中的角色，把中死的字激活，把静态变为动态，把抽象演绎为具象，使教材中的语言字转化为学生的内化语言，使体验得到升华。比如学习《谈礼貌》时，教师可问：你平时做到了礼貌待人吗？对于礼貌待人你觉得有必要吗？你以后打算怎么做？学生在老师的引导下深刻体会到

8、礼貌待人的重要，使学生产生感情共鸣，实现心灵对话。2、熟读精思式朱熹说：“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”所谓“有得”，是吸收的结果，也是质疑本求得答案的结果。熟读精思可以从下