语文教学反思：高中语文教学需要理论支撑.doc

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1、语文教学反思：高中语文教学需要理论支撑语文教学反思：高中语文教学需要理论支撑语文教学反思：高中语文教学需要理论支撑语教学反思：高中语教学需要理论支撑作为一名初中语教师，对于高中的教学是很不熟悉的。但是在教学中也略有接触到一些高中的教学，有一点粗浅的认识，在这里姑且谈一点听和听讲座之后的感想。先从题目谈起。X老师的这两个教学内容，都是X老师的&ldqu;命题作&rdqu;：选择读写结合的角度设计和确定讲座内容。但是我的标题是&ldqu;高中语教学&rdqu;而不是&ldqu;高中作教学&rdqu;。因为我觉得，语的终极能力就是表达，无论

2、听说读写，最终的综合体现反映在试卷上的就是作。既然作需要理论支撑，那也就意味这教学需要理论支撑。所以，这篇的标题我确定为&ldqu;语教学&rdqu;。之所以会觉得高中语教学&ldqu;需要理论支撑&rdqu;（其实各学段各学科的教学都需要理论支撑的），于我教学中的一大困惑：各学段的衔接。我曾经在一篇专门阐述教学困惑的里大肆抱怨小学的教学不明所以，现在回想起，还真的是非常困惑，以至于当时的表达都有些不妥当了。这还不是终极，最刺激的是高中老师也在抱怨初中教学不明所以。真是相当的讽刺啊。不过讽刺归讽刺，既然大家都在抱怨，那说明确实有问题。

3、现实是小学毕业的学生，会归纳段落大意，会概括中心思想，会分析修辞手法，高级一点的还可以阅读浅显言。初中生也还是要归纳段落大意，理解主旨，分析修辞手法，学习表达方式，学习表现手法，阅读言。高中生，我听到的上，也还是在讲修辞，讲表达方式和表现手法以及阅读言。当然个各学段的难度肯定是呈递增趋势的。但是关于语的知识这一方面，却看不到有明显递增的趋势。曾经有一个想法：构建全面完整的语知识体系，明确界定各学段各年级的语能力培养目标和发展的层级。当然这只是想法，一己之力难以成事更何况水平还低。在周老师的指导下，现在手上的《专题》教学的题就是关于学段

4、目标的。但是做起却困难重重。这是题外话。其实我想说的是各学段的学生语能力达成的目标设定怕是出了点问题。听到不少高中老师的一些说法，例如高考作中令人发指的凌乱表达；例如高中语其实教不教区别不大，反正高考平均分都有100多（这是高中语老师的说法，不是我说的）；例如高中生基本不学语，反正学了也是这点分，不学也能考这个分，不如花时间多做点数理化练习（这也是高中老师说的）；要不利用语睡一下养养精神也好，台上那个普通话不错，催眠正好（这是我猜的）……这些说法当然是错误的，但是其中透露的现实是客观存在的。马克思总是在说&

5、ldqu;存在即合理&rdqu;，那么我们不妨反思一下，到底为什么学生学不学都能够考得差不多的分数？为什么语就不能给学生以&ldqu;听不到就可惜了&rdqu;的感受？为什么语不能吸引学生的关注？除了考试导向的因素之外，恐怕更多的还是我们自己身上的问题。我倒也不是自己身为教师却一味的只向教师找问题，事实是除了自己的因素外，教师这个职业的能量实在太小，完全不能影响到自身以外的其他任何因素。甚至可以说这才是真正的无奈，因为我们从事的是自己不能掌控的职业。这又是题外话，照例按下不表。花开两朵，各表一枝。话说后有个其他学科的老师（怎么又是其他

6、学科，还和语基本不沾边）问起我的感受。我简单评价后，那个老师说，肖老师的，他觉得没什么特别突出的地方，虽然听得出语的特点但感觉很普通，因为上的东西他都知道，不会觉得令人眼前一亮。我觉得这个老师其实很有心，他确实的听出了这节的特点：老老实实教会学生读书。而且作为初中的教学，本身也没有什么高深的知识。作为别科的教师，在素读本，品词析句这些比较深入的专业问题上当然会看不出好。但，请注意：我们的学生在一定程度上也是语的外行。接下，这位老师同样坚决地说李老师这节好，因为李老师展示给他的是一个全新的语世界，是他以往所未曾发现过的，但这些高深的知识

7、，又和以往的语经验有着本质的联系，所以一听之下，他感觉到相当惊艳。确实，他使用的就是&ldqu;惊艳&rdqu;这个词语。我在想，那一天在台上坐着的学生和台下坐着的老师，是不是也有&ldqu;惊艳&rdqu;之感？台上的学生，听的比平时认真专心仔细的原因除了大型公开的因素以外，会不会也有像这个老师一样更多的是发现了全新的世界的因素？话又说回了。教师在语上到底给了学生什么样的东西，决定了这一节的效率和质量。学生听不听，学不学，其实真的不能怪学生。能考上高中的基本都是筛选过的，完全可以认定他们的学习愿望、学习能力和学习习惯是没有问题的。学

8、生不听语，是不是我们总在堂上重复初中的语知识，反复要求学生达到他们早已达到的能力目标？（我是不是也总是在重复小学的知识？）学生学不学，教师教不教，最后高考成绩没太大差异，是不是意味着我们的教学在高中三年里对学生的语能力没