论中学物理教学中的思维目标.doc

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1、论中学物理教学中的思维目标论中学物理教学中的思维目标论中学物理教学中的思维目标论中学物理教学中的思维目标论中学物理教学中的思维目标论中学物理教学中的思维目标　　目前，各地对中学物理教学目标的研究大都包括三个领域的目标，即情感领域的目标，认知领域的目标以及技能领域的目标，却忽视了第四个领域──思维领域目标的研究。一、思维目标研究的直要性　　教学的过程是师生间信息交流的过程，其机制是师生的思维。没有思维就没有教学。学生获得知识和技能的目的在于应用，应用知识的关键还是思维。在中学物理教学中只有教师所使用的思维方法和学生所具有的思维水平一致时，才能产生最大的共鸣

2、，收到最佳的效果。学生的思维是发展的，教师在教学过程中所使用的思维方法也应是发展的，师生思维的发展应是同步进行的。否则，教师的思维跟不上学生思维的发展，就会使学生觉得无味，产生厌烦情绪和逆反心理，教师的威信和凝聚力下降，影响教学效果。如果教师使用的思维方法，更多的超越学生思维的发展水平，学生的思维就跟不上教师的思维，难以接受，也会降低教学效果。由此可见，研究思维目标是提高教学质量的重要途径之一，它应成为中学物理教学目标研究的重要领域之一。　　二、思维目标分类的依据　　中学物理教学大纲中有四处提到培养思维能力，进行思维训练的目的、要求及注意事项，但都很原则

3、很抽象，不好掌握。思维目标就是把这些抽象的要求加以分解，转化为系统的明确的具体目标。在物理教学中，教师领导学生逐一达标，就完成了教学大纲规定的“培养思维能力、进行思维训练”的原则要求。由此可见，教学大纲是制定思维目标的主要依据。另一依据是学生的学龄段及其思维发展规律。一般说学生思维能力是随学龄的增长而增强的。中学阶段学生的思维，不仅要完成以形象为主的思维向以抽象为主的思维的演变，还要培养初步的直觉思维能力。思维目标分类的第三个依据是物理知识的思考和语言的科学性。思维能力的培养是通过知识教学完成的，对物理问题的思考，又是训练思维的基本途径。语言是思维的工具

4、和载体，思维目标的制定又离不开对物理问题的思考及其语言。　　三、思维目标分类及其训练模式　　中学物理教学思维目标可分为初级、中级、高级和超高级四个发展阶段。　　（一）初级发展阶段。　　初二上学期学生开始学习物理时处于青年初期，还带有少年的稚气。他们的思维中多属于形象思维，抽象思维则处于简单判断阶段，这时的思维我们把它定为初级发展阶段，也叫做简单判断阶段。这个时期的思维特点是用“因为……所以……”造句的方式思考和回答一切物理问题。在堂上则习惯于齐声回答教师的发问，使用的语言是：“是”或“不是”、“对”或“不对”。这样的思维虽带有一定的盲动性，但它却是思维目

5、标的起点。　　（二）中级发展阶段。　　学生学了一个学期物理以后，尤其是进入初三时，由于身体的迅速成长，他们觉得自己不再是孩子，而应该是大人了。处处模仿大人的思维方式处事，盲动性减少，自我意识增强。对于齐声回答教师发问这样简单而又带有盲动性的思维方式、渐渐觉得厌烦，产生了“谈谈自己独特见解”的心理倾向，但他们不知怎样阐明自己的观点，这时的思维目标就应及时进入思维的中级发展阶段──以论证为主的思维发展阶段。　　这个发展阶段师生交流信息的思维特点是论证。论证性特征题目的结构是：给定了一定的条和在这一条下产生的现象，要求说明理由。它的特征词是在题目的前后或中间的

6、“为什么？”。例如，“从行驶的汽车上跳下的人，容易向前倾倒，为什么？”。回答这类题目时，首先从已知条出发，然后应用物理知识分析和推理，最后得出结论。上例的回答是：“从行驶的汽车上跳下的人（从已知条出发），着地后，脚受地面的阻力要减慢或停止向前运动，而上体由于惯性仍要继续向前运动（应用物理知识进行分析和推理），所以从行驶的汽车上跳下的人，容易向前倾倒（得出结论）。回答论证性题目的思维模式：题设条→（应用）物理知识→（分析、推理）结论　　（三）高级发展阶段。学生学到初三，特别是升入高中以后，完全进入了青年时代。由于身体进一步成长，知识不断积累，思维能力不断提

7、高，世界观初步形成，对一些事物渐渐地形成了自己独特的看法。在日常生活和学习中不仅要辨析别人的观点，还要提出自己的主张，争雄好辨是这个时期的主要心理特征，但他们不知如何“争”、“辨”，这时思维目标应及时进入思维的高级发展阶段──以辨析为主的思维发展阶段。辨析是这一发展阶段的主要特性。辨析分为比较辨析和驳论辨析两种。　　比较辨析特征题目的结构是：给定了两个或两个以上的事物，要求对它们进行分析比较出结果。这类题目的特征词语是：“比较”两个或两个以上的事物。例如，“有两盏电灯Ll和L2，它们的电阻分别为R1和R2，且R1>R2，将两盏电灯Ll和L2串联在同

8、一电路里，哪盏电灯亮些？为什么？”。回答这类题目的思维过程是：首先说明比较的结果