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1、让数学课堂与现实生活完美融合让数学堂与现实生活完美融合《数学程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“于生活，又用于生活”的道理，数学老师在平时的堂教学中，应注重新程理念与教学实际相结合，注重对学生自主能力、动手能力和探索能力的培养，特别要注重数学内容与生活实践的紧密联系，注重从学生的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决
2、策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。如何让数学走进生活，让生活走进数学，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣和作用，体验到数学的魅力呢?我认为可以从以下几个方面做起。一、关注已有的生活经验，感受数学之所在心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，对小学生而言，生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础，如果能从他们的生活经验出发，他们就会感到数学原是那么地贴近我们的生活，那么地浅显易懂。因此，教师在教学过程中，应重视学生数学
3、经验的积累，让他们在学习数学知识前提早感受。如一年级上册有钟面的认识内容，要求认读整时和整时半，还要会认几时刚过和快几时了，对农村一年级的同学说难度有些大。在开学初我就有意识地在教室后面的墙上挂个可爱的钟，让学生天天都能见到钟面，看看钟面认认时间。在授前又让学生同父母一起做个漂亮的钟面，与家长亲切互动等，这样学生在前对钟面有了感性的认识，上时就不会感到陌生，从而能兴趣盎然地学习，顺利地掌握钟面的知识。二、数学情境生活化，体验数学之魅力教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的
4、情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。 因此,教学中尽量利用学生的生活经历,将生活经历转化为学习情景。如在教学《小数加法》时,利用多媒体手段出示某同学全家逛超市的情境,然后再出示一些学生喜欢的商品,标上单价(用小数表示),该同学选购其中两商品,请同学们
5、帮着算一算,要花多少钱。然后再请同学们自己选购两喜欢的商品,算一算要花多少钱。学生对元与元相加,角与角相加,分与分相加已经理解,在此体验中再得出相同数位相加的算理,学生就很容易理解。更重要的是此情景中的多种要素都是学生曾经体验、经历过的,学生看到此题,会产生一种亲切感,熟悉感,易于激起学生共鸣,产生积极的认知心理。 精心选择学生喜爱的内容,将学生感兴趣的内容演绎为学习情景。如：教学“找规律”一，多媒体出示：教室里张灯结彩，小朋友们手拉手围着圈跳舞，庆祝“六一”儿童节。学生围绕“小朋友是怎样排列的呢？挂在教室里
6、的小灯笼、小旗子等又是怎样排列的呢？……”等问题进行小组合作探究，再通过计算机的闪烁、放大、定格等进行验证和说明，使学生对“规律”感到“豁然开朗”。最后计算机又出示了一组创造生活中的规律，如淘气堡中的蹦床、街道中的花坛、广场上的音乐喷泉等。学生在活学活用中合作探究，展开创新思维，如淘气堡中的蹦床，有的学生创造出蹦床栏杆可以是一红一蓝的规律，有的学生创造出蹦床栏杆可以是一个圆柱形栏杆上顶着一个圆锥，再间隔四个圆柱形栏杆，出现一个一个圆柱形栏杆上顶着一个圆锥的规律。如街道中的花坛，有的学生创造出红花与黄花间隔摆放
7、的规律等等……。许多意想不到的规律，在合作探究中培养了学生的创新精神。心理学家皮亚杰说：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。” 三、探讨生活未知，激发数学之兴趣现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习。这其中有许多他们不明白的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。堂是动态生成的，鲜活的堂资常常是转瞬即逝，堂上我们一旦发现有价值的生成信息，就应该善
8、于捕捉，及时抓住并作为学生思维的切入点，把意外生成信息有效纳入堂教学过程，挖掘出内在的教学价值并适当的放大和扩展，促使学生的学习探究活动进入一个深度和谐的美好境界。例如：在“探讨植树问题”教学中，我用“每边都摆盆——每边都摆16盆”的操作演示，让学生一次次感受摆的规律和计算一周至少所需花盆数的方法，然后用“如果摆A盆花，那么沿正方形边长摆一周至少需要多少盆花”这一问题，帮助学生概括计算正方形一周所需
