激发课外阅读兴趣，提升学生语文素养.doc

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1、激发课外阅读兴趣,提升学生语文素养激发外阅读兴趣,提升学生语素养关键词：外阅读；方法指导　　　　爱因斯坦说，“如果把学生的热情激发出，那么学校所规定的功就会被当作一礼物领受。”其实外阅读也一样，如果教师能改变传统的做法，丰富外阅读的形式和内容，激发和唤醒学生的阅读欲望，则一定能收到事半功倍的效果。　　一、激发学生外阅读的方法　　1故事引入法　　故事具有很强的情节性和趣味性，是阅读教学喜闻乐见的形式。教师应运用《教育心理学》的相关教育理论，让学生在阅读时产生“悬念”。在讲解到精彩之处突然戛然而止，从而引发学生的探究欲望。例如，在讲解《鸿门宴》一时，教师可找

2、部分熟悉这个故事的同学进行复述，然后详细介绍其历史背景，让学生通过言详细了解其人物性格特征，如刘邦圆滑机警，能言善辩；张良：老练多谋，眼光锐利，善于用人；樊哙：忠勇豪爽；项羽：光明磊落，寡谋轻信，；范增：老谋深算等。教师可启发学生，“刘邦在鸿门宴死里逃生后是如何发展壮大，最终令项羽乌江自刎的呢？这其中发生了多少鲜为人知的曲折故事呢？让我们还是走进《史记》去一探究竟吧。”这样，教师自然而然的就把学生的阅读方向指向了《史记》，增强了阅读的目的性。　　2导读法　　中职语教材收录了很多作家的名篇佳作，这些作品不但脍炙人口，耐人寻味，具有很高的艺术价值和欣赏价值。

3、因此，教师可以通过导读法进一步激励学生开展外阅读，拓展学生的阅读空间。例如，在讲解著名散家、诗人郁达夫的作品《故都的秋》时，学生们不但能够身临其境的感受到北国秋的浓浓诗意，花草、树木、秋雨、秋蝉、秋天的果实要作者笔下充满了趣味，令人向往。在作者看，江南的秋只能感到“点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透。”而北平的秋则“天空高远，鸟声清脆，环境清幽”令人心旷神怡。通过导读，学生对郁达夫的散在表现手法有了一定的认识，教师应循序渐进，层层深入，引导学生在外阅读作者的其他作品，如著名小说集《沉沦》散集《茑萝集》散集《屐痕处处》等等。　　3对

4、比阅读法　　郁达夫笔下的“秋”不但没有秋的惆怅，反而增添了几份秋的几分喜悦和向往。同样是描写秋，叶圣陶先生的《没有秋虫的地方》，老舍先生的《大明湖之春》（实则写秋），鲁迅先生的《秋夜》，庐隐先生的《异国秋思》等名篇佳作同样也是描写秋天的景色，这些作品所传递的情愫又能给人带怎样的一种情感体验呢？在外阅读教学中，教师既可引导学生就某个作者的作品延伸阅读，也可同时就某一主题进行对比阅读。让不同风格、不同韵味、不同年代的作品同时“呈现”在眼前，犹如百花齐放，争芳斗艳，而学生则如勤劳的蜜蜂一样，采众家之家，补已之短。在不断的欣赏与思考中，理解的内涵，推敲字词的运用

5、，锤炼的语言，提高自己的学鉴赏力。　　4交流展示法　　阅读需要一种氛围，更需要一种交流。在倡导学生开展外阅读的同时，教师也要积极组织学生在内开展阅读“主题研讨”活动，“墙外开花墙内香”让学生把自己在阅读中摘抄的精彩之处读出，把自己的阅读心得讲出，把自己感悟最深的推荐上。在交流与展示中，让学生的想象力自由驰骋，让他们的情感与作者达到共鸣。　　二、加强外阅读的方法指导　　在外阅读过程中，教师作为阅读活动的组织者和策划者要充分发挥其主导作用。在帮助学生确定阅读主题的前提下，还要加强阅读方法的指导。　　1精读法　　对于一些名篇佳作，教师要引导学生进行精读、研读。

6、既要学会欣赏，又要学会品读，不但要掌握作者的表达技巧，而且还要体会作者的思想情感。“言为心声”，有情感，有内涵的才能达给人以启迪，给人以思索。必要时还要摘抄，背诵其中的内容。　　2浏览法　　对于一般性的，学生可以用浏览法阅读。即只“观其大意”即可，用“一目十行”法快速阅读，提高学生的中心思想归纳能力和理解能力，重在广博，拓展知识视野。　　3跳读法　　在查阅一些献或对比阅读时，学生可以采取跳读法。这样便于进行有的放矢的阅读，读一篇（或一本书）时，有选择地读，与自己需要有关的内容重点读，无关的则跳过去不读。跳读，重在“为我所用”，又保证读的数量。　　4摘读法

7、　　“读书破万卷，下笔如有神”在外阅读中，学生应及时做好摘抄工作。把的中出现的美词、佳句进行整理。特别是别的著作中涉及的对某一的评论等，都有助于学生加深对某些作品和某个时代的理解。　　古人云：“腹有诗书气自华”。新程理念下的语教学应树立“大语”观，教师要抓好内阅读的同时还要努力拓宽学生的阅读途径――即外阅读。外阅读具有内容丰富，题材广泛，个性鲜明等特点，是内阅读的继续和补充，能进一步提高学生的阅读兴趣，丰富他们的内心情感，增强的理解能力和分析能力，为以后的写作及语言交际奠定坚实基础。http://xzbu/9/vie-1733430ht