相信孩子会走得更好——我教《三个小伙伴》.doc

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2、的故事。故事告诉了人们这样一个道理：遇到困难的时侯，只要大家密切合作，就能把事情做好。　　在上这篇之前，我就想该怎样才能上好这篇，才能让孩子们喜欢这个童话故事呢？我想起了德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传受的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于是，我就做了以下尝试：　　教学片段　　当我精神抖擞地走上讲台。“同学们，今天我们用一种新方法学习第19《三个小伙伴》。。。。。。”我话音没下，“快嘴”张和耀就站起问：“老师，用什么方法？”“用什么方法老师先不说，老师想考考大家，看谁是最喜欢动脑筋的孩子？你们先按老师的提示学习，再给我们学的方法取个名字，好吗？”“好！”学

3、生们欢呼起。　　师：谁想读就站起大声读，好吗？　　生：我。　　生：我想读。。。。。。（几乎是在同一时间，班上三分之一的学生都站起想读。）　　（学生大声朗读。）　　[读完后]师：谁认为自己在班上读书最好，就站起读。　　（学生争先恐后地一个一个站起读，场面极其热烈，其间，学生之间还相互指出不足之处。）　　师：同学们认为里哪些句子或自然段写得好，就站起读，读完后，要说说为什么这些句子或段落写得好。　　（学生读后各抒己见。）　　生；我喜欢第一自然段，我从这自然段知道小野猪、小象和小袋鼠是好朋友。　　师：哦！你怎么知道它们是好朋友呀？　　生：因为它们一起去上栽树呀！　　师：对，

4、它们一起去上栽树，可书上找不到“一起”这个词呀！　　生：书上不是写“小野猪、小象和小袋鼠一同上栽树”吗？　　师：（板书：一同）对，书上出现的是“一同”，但你刚才说它们一起（板书：一起）去上栽树，（指板书），这两个词的意思一样吗？　　生：一样。　　师：那同学们能用别的词换这两个词吗？　　生：能，一齐。　　师：你懂的词语可真多。　　生：一道。　　师：你也是词语高手。　　……　　就这样，学生都能把自己的想法表达出，于是我又趁热打铁，把学生的学习兴趣推上高潮。　　师：同学们刚才读得很棒，也说得很有道理，老师发现你们可真会学习呀！不知道同学们能不能把这个故事演一演？　　生：能（

5、学生纷纷大声说）　　师：好，下面就分小组演故事，演好了，再派代表上台表演，我们一起评出“最佳”演员。　　（学生分小组练习表演，然后推选代表上台表演故事，并评出最佳演员。）　　师：同学们，老师今天终于发现了一个秘密，那就是咱们班的同学不仅会读书，表演也是最棒的，只要你们继续努力，相信不久的将，我们班肯定会有电影演员。（哈哈……学生高兴地笑了）下面请大家回忆一下，我们刚才学的时候做了些什么？　　生：读书。　　生：说话。（“也就是说自己读书的理由”师补充。）　　生：表演故事。　　师：很好，谁给我们刚才学的方法取个名？　　生：读读。　　生：表演。　　……　　师：同学们说得很有

6、道理，我们就把今天学的方法叫“读读、说说、演演”，好吗？　　生：好……　　（学生开心地笑了，看着孩子们喜悦的笑脸，成功的激动，我的心里乐极了。）　　反思：　　这是一堂气氛热烈的语，也是站在讲台上9年第一次令我真正兴奋的一堂。过去，总不敢放开手让学生学，总不相信学生的能力，以致于堂堂语从字、词教学到朗读教学都是手把手地教学生，一堂下，不是老师累得筋疲力尽，就是整个堂了无情趣，死气沉沉，天长地久，老师再拼命地教，学生也只记住了一些死记硬背的内容，毫无主见可言，碰到活点的题也只能空白交差了事。如今，在新程改革春风沐浴下，我的教学方式也慢慢发生了一些变化，知道了语教学特别是低

7、年级的语教学，重要的是创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个宽松的堂氛围，教学活动具有创造性，知识的学习不必遵循固定不变的程序，要根据学生的需要因势利导，这样，一定会有更好的教学效果。　　通过这节的尝试，我更坚信了这么一句话：“放开手，相信孩子，他们会走得更好”。（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索题目。）