教育随笔：让趣味走进数学课堂.doc

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1、教育随笔：让趣味走进数学课堂教育随笔：让趣味走进数学课堂教育随笔：让趣味走进数学堂　　提及数学教学，多数人觉得枯燥无味，这是因为觉得数学以理性见长，其知识过于严谨，不如其它学科那样缤纷多彩。而数学老师在堂上的表现大多也比较刻板，不苟言笑，极少开展激发学生兴趣的活动。由此带给学生更多的是一本正经的紧张和严肃，使学生感到乏味和疲倦。其实，思维严谨，逻辑性强，只是数学的内在本质，而不是数学的外在表现形式。只要教师善于挖掘，肯于动脑，完全也可以让数学堂充满欢声笑语，盎然趣味也可以俯拾皆是。　　数学教师的语言要讲究艺术。　　讲究语言艺术，可以使教师变得机智风趣；可以使师与生关

2、系趋于和谐；还可创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，使教学达到事半功倍的效果。我认为，数学教师可从以下几个方面提高语言艺术。　　1、让批评变得幽默。　　前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师面对的是一群活泼的学生，学生的堂行为随时都需要教师的指导或纠正，所以，堂离不开批评。而对于小学生，有时候让批评幽默起，会起到意想不到的作用。　　当我接手一个新班时，常会遇到这样一个问题：一些学生总是等到上铃响了才开始手忙脚乱地准备各种堂用品。刚开始，我先针对一些前准备充分的学生进行表扬，充分发挥榜样的力量。对那些动作迟缓的学生，则微笑着

3、批评：“这节只有只‘小蜗牛’没准备好，比上节好多了，希望下次这几只小蜗牛都变成小兔子。”在同学们善意的笑声中，那几只“小蜗牛”讪讪的表情告诉我：老师的提醒作用已经起到了。当然，对于好动的小学生说，这样的表扬和批评不是一次两次就见成效了。时间长了，学生自然养成习惯。　　在学习乘法分配律（a+b）×=a×+b×时，很多学生写成（a+b）×=a×+b。比如102×34=（100+2）×34=100×34+2×34，有的学生就写成了102×34=（100+2）×34=100×34+2。我这样对学生说：“把a和b看成爸爸和妈妈，把看作自己。（爸爸和妈妈）爱我=爸爸爱我+妈妈爱

4、我，所以（a+b）×=a×+b×。”学生哈哈大笑，我的代表当即站了起，说：“老师，也可以这样理解，我爱吃（烧鸡和烤鸭）=我爱吃烧鸡+我爱吃烤鸭。”学生的幽默解释，令我倍感欣慰。　　2、妙用典故。　　数学属理科，但理科学习有相通之处。学习中遇到的问题，可以将学中的典故巧妙地运用于数学，达到曲径通幽的效果。　　在学到用三角板拼角时，许多学生“手拙”，手腕转转去，就是拼不出。这时，我这样对学生说：“古时有个卖油的老头，他在葫芦嘴上放一枚铜钱，将油从铜钱中间的孔中倒入葫芦，而铜钱丝毫未湿。人们纷纷称赞老人的手艺高超。老人说：‘没有什么，只是我手熟罢了’。再就是所谓的百步穿杨

5、，其实也没什么大不了，只要天天练习，你也能做到。现在老师赠送你们一些武功秘绝（10°＝60°＋90°；7°＝4°＋30°；10°＝4°＋60°；13°＝90°＋4°；120°＝90°＋30°或60°＋60°；1°＝4°－30°或60°－4°），希望你们天天拿着三角板练习，早日练成高超本领。”学生笑。不久，都能熟练地拼出了。　　在学完2、3、倍数的特征时，班长拿着《小学数学报》的一道题问我怎么做。问题如下：一篮鸡蛋，三个三个地数余1，五个五个地数余2，七个七个地数余3，篮子里有鸡蛋有多少个？说实在的，我为学生的好学感到吃惊和高兴。于是，我向他讲述了古代韩信点兵的故事：

6、我国汉代有位大将，名叫韩信。他每次集合部队，只要求部下先后按l～3、1～、1～7报数，然后再报告一下各队每次报数的余数，他就知道到了多少人。他的这种巧妙算法，人们称为鬼谷算，也叫隔墙算，或称为韩信点兵，外国人还称它为“中国剩余定理”。到了明代，数学家程大位用诗歌概括了这一算法，他写道：三人同行七十稀，五树梅花廿一枝，七子团圆月正半，除百零五便得知。这首诗的意思是：用3除所得的余数乘上70，加上用除所得余数乘以21，再加上用7除所得的余数乘上1，结果大于10就减去10的倍数，这样就知道所求的数了。班长听后，很快就做出了：1×70＋2×21＋3×1＝17（个），17－1

7、0＝2（个）　　3、巧编口诀。　　数学概念，讲究严谨缜密。有些概念读起很生涩，对以形象记忆的学生说，理解起很困难。这时，教师可以把一些常见的数学知识，归纳成幽默生动、琅琅上口的口诀，这样学生就很容易记住了。　　在学习单位换算时，我引导学生编出了《单位换算三字经》：大化小，乘进率，小数点，向右移；小化大，除以进率，小数点，向左移。　　在学习用量角器量角的度数时，我引导学生编出了《量角顺口溜》：中心对顶点，0线对一边，一边读刻度，内外要分辨。　　又如在学习找某数的因数时，许多学生丢三落四，往往找不齐。我引导学生归纳出《找因数三字经》：从两头，到中间，手拉手，不分开。