提领而顿，百毛皆顺——《徐悲鸿励志学画》教后记（1）.doc

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1、提领而顿，百毛皆顺——《徐悲鸿励志学画》教后记（1）fntsize=“6”>提领而顿，百毛皆顺——《徐悲鸿励志学画》教后记（1）作者：佚名转贴自：转载点击数：118卢永霞发表张庆主编在西安培训会上说：“要重视整体感悟，不要把教得很“碎”，要抓住皮毛的领子，俗话说：‘提领而顿，百毛皆顺。’语教学要抓住最主要的，以它为纲领，做到纲举而目张。”我一直觉得这番话说得很好，但真正深有体会，却还是在今天的堂上。提领而顿，百毛皆顺——《徐悲鸿励志学画》教后记（1）fntsize=“6”>提领而顿，百毛皆顺——《徐悲鸿励志学画》教后记（1）作者：佚名转贴自：转载点击数：118

2、卢永霞发表张庆主编在西安培训会上说：“要重视整体感悟，不要把教得很“碎”，要抓住皮毛的领子，俗话说：‘提领而顿，百毛皆顺。’语教学要抓住最主要的，以它为纲领，做到纲举而目张。”我一直觉得这番话说得很好，但真正深有体会，却还是在今天的堂上。今天，原本按照计划完成第《天安门广场》的教学。没想到突然接到代的任务，于是临时改变计划，将明天才上的第6《徐悲鸿励志学画》提前教学。我还好办，预先备了，学生没有预习，恐怕要影响教学效果了。上伊始，我先拿出大约十分钟的时间让学生进行预习：初读，了解大意，扫除字音障碍，读通读顺句子。然后板书题，指导读题。至此，堂是平静的，学生是安

3、静的。“读了这个题目，你有问题吗？”当我抛出这样的话题时，立即得到了“没有”的齐答。我不禁有些吃惊：看题提问，这是我们在三年级时常用的一个教学策略，孩子们在预习的基础上都能提出许多有价值的问题。而今天这由于时间的关系，显然预习不够充分，怎么竟齐答“没有问题”？看不是真的没有问题，而是忘却了“动脑读题，边读边思考”的习惯。我抿嘴一笑说：“我最喜欢爱动脑筋的孩子。”没想到这么轻轻的一句话却惹得小手如林了。接下是他们接二连三的问题：“徐悲鸿是什么人？”“他跟谁学画？”“徐悲鸿为什么励志学画？”“徐悲鸿是怎么励志学画的？”“徐悲鸿立志学画的结果怎么样？”“励志是什么意

4、思？为什么不用立志？”我立即对这几位提问的孩子大加赞赏，同时指出这些问题有些提得很好，可以帮助我们理解内容，如“励志是什么意思？为什么不用立志？”；有些问题只要看看书，很容易就可以弄懂，如“他跟谁学画？”；有些问题老师可以帮助你，如“徐悲鸿是什么人？”；有些问题同学们经过认真读书自己就能解决，如“徐悲鸿为什么励志学画？”“徐悲鸿是怎么励志学画的？”“徐悲鸿立志学画的结果怎么样？”等。于是，我先给孩子们介绍了徐悲鸿是我国著名的画家和美术教育家，他的画以奔马著称，学生马上联想到：齐白石的画以虾著称，郑板桥的画以竹著称等。接着我出示了徐悲鸿的奔马图，同时留下个悬念：

5、“为什么徐悲鸿如此钟爱马？学完了这篇，也许你就能得到答案了。”接下我请同学们讨论作者“为什么不用‘立志’，而用‘励志’一词”，没想到第一位同学就答得很好，他说：“‘立志’是表示定下一个目标，定下一个志向。而‘励志’是常常激励自己要奋发努力的意思。”我不禁佩服他理解得到位，表述得准确，同学们听了都心悦诚服。一个我原以为比较难的问题就这样轻而易举地解决了。接下我引导同学们带着刚才提出三个问题“徐悲鸿为什么励志学画？”“徐悲鸿是怎么励志学画的？”“徐悲鸿立志学画的结果怎么样？”自由读书，读完以后思考：哪些内容是写“徐悲鸿为什么励志学画？”的，哪些内容是写“徐悲鸿是怎

6、么励志学画的？”的，哪些内容是写“徐悲鸿立志学画的结果怎么样？”的。本叙事脉络清楚，又有一些暗示性的时间词，所以学生很快就找出了相应的段落，从而将全分成了三个部分。我想，这就是张庆老师说的“提领而顿，百毛皆顺”吧。题往往是一篇的“眼”，透过这个“眼”可以窥探的主要内容甚至思想感情，把握全的基调。所以我将本的题作为的领子提起，就使学生对全的整体感悟变得简洁而明朗。（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：学画）此问转载http://blgersp/userlg/381/arhives/2006/001shtl