我这样教《雪儿》.doc

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1、我这样教《雪儿》我这样教《雪儿》作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网点击数：103我这样教《雪儿》【感谢您浏览！您可以搜索题关键字查找更多资料！本站网址是】自新程实施以，教师已接受了“用教材教”的观念，但是具体实施时，遇到两大障碍：一是用教材教什么不明确。二是为怎样教犯难。这是程功能变得丰富全面后，教师从程执行者向程建设者转型时所产生的必然困惑，也是语阅读教学在实现程功能，促进学生情感态度价值观、过程方法、知识技能协调发展的过程中，亟待解决的现实问题，更是教师专业发展在程改革临之后遭遇到的新的挑战。新程倡导教师在改革中进行反思性教学，凭借自

2、己对教育教学的理解和领悟，对以往的教学内容及教学方式等作出批判和扬弃，对具有生成性的教学实践和情景作出正确的判断和选择。于是行动研究、案例探讨，便成为研究教学、推进程实施的主要方式。为了帮助教师并和教师一起研究解决这两大问题，我一方面加强了反思性教学的实践，另一方面改变了备方式，用“思维展示+案例设计”的方式撰写教学方案，以便于尽可能的把自己在“行动中反思”的过程与结果以具体生动的形式与更多的教师进行切磋、交流、碰撞。下面便是我教《雪儿》的具体例说。　　教材内容不完全等同于教学内容，教材是学生智慧与情感和谐发展的一种凭借。在对语内容与形

3、式的学习中，不断丰富学生的语智慧，提升学生的精神境界。这是我对语阅读教学在新的程中“教什么”的理解。　　理性分析的方式不是语阅读教学的唯一方式，更不是符合儿童生成发展的教学方式。把体验感悟、探究发现的方式作为语阅读教学的主导方式，让学生在与本相互作用中建构，在语实践活动生成。这也是我对语阅读教学在新程中“怎么教”的理解。　　反映到对具体教材的理解和把握上，在“教什么”上需要把握住这样三点：　　1、应该准确把握教材内容与形式所显示的特点。　　2、应该准确把握学生在该年级段语学习发展中的需要。　　3、能把教材所显示的特点和学生在该年级段语学

4、习发展的需要进行有机整合，确定为明确的教学目标和任务。　　反映到对教学方式的采用上，在“怎样教”上主要是要灵活运用“以读为本，读中感悟”这种教学方式，通过教学使这种教学方式转化为学生应掌握的学习方式。　　《雪儿》一叙述了“我”和雪儿这只鸽子相识相交又告别放飞的一场亲身经历，中字里行间充满着小作者爱雪儿、怜雪儿、护雪儿、不舍雪儿的情感色彩。这是教材内容呈现的一大特点，而引导学生学习通过语言字走进作者的内心世界，感悟体验小作者的品性、人格，从而丰富、提升学生的精神世界。不也正是学生语学习和精神成长的需要吗？所以，我把这篇的教学目标确定为：　

5、　通过朗读，让学生学习抓住语言字、体验感悟小作者的情感、品性和人格。　　对这个目标内容的确定再作三点说明：　　1、语言字是语教学的凭借、材料，抓住语言字的表达内容和方式让学生去体验、感悟、生成，这是语学科的工具性表现，也是在培养学生对语言字的感受能力和理解能力。　　2、朗读是学生与本发生关联，进而走进作者内心世界的主要方式。它有利于学生将语言信息转化为视觉形象、产生意义、感悟情感。又由于三年级小学生的朗读还处在习练过程，和高年级学生或者成人的朗读有着很大差别，因而，以读为本，读中感悟，既是学生感悟作者情感、品性、人格的重要方式，也是学生

6、要学习掌握的一种学习方式。　　3、亲历生体验，体验孕顿悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格，仅依赖于读这种方式是不够的，因为机械、受动式的读往往容易使学生处在“旁观者”、“局外人”地位，徘徊在事之外，进入不了人物的内心之中。因而在读的同时，有必要整合运用“转换角色、想象”等策略或方法，使学生能置身事间，真切感受语言字所承载的情境，感悟字信息所体现出的人物品性，这样才能在体验和感悟中提升自我的精神境界。　　以上仅是对“教什么”的分析、把握和确定，具体的教学过程怎样设计呢？　　从内容所展开的情感线索看，一开始表现了“我”一人在家养伤的孤独

7、、寂寞以及向往之感。而一天父亲带回一只受伤的鸽子后，“我”不由表现出同情、关切、喜爱的感情倾向，所以当雪儿有一天终于能飞起时，“我”不由为它高兴、激动。而当“我”放飞雪儿时，又不由表现出一种不舍的心情。中作者所表露的感情起伏跌宕、复杂细腻，能不能紧紧抓住这根感情线，在朗读中层层体悟，同时在这个过程中渗透读中感悟的方法引导？于是试着设计了以下的教学过程：　　一、师生谈话，唤起学生有关生活经历和体验，导入学习。　　1、师：同学们有过和小动物接触的经历吗？你喜欢它们吗？（是怎么喜欢的）　　2、师：今天我们要学习的这篇讲的是一位小朋友和一只鸽子

8、的故事，故事中的小朋友可喜欢这只鸽子了，我们好好地朗读一下，体会一下他是怎么喜欢的好吗？　　二、朗读，体会语言字透露的思想感情并作有机的方法引导。　　1、学习生字词。　　师：这篇中的生字很多，同学们能先自己