我和我的学生所经历的高三物理课冒险.doc

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2、了整堂的教学内容，满怀信心地提着实验仪器，走向我最引以为骄傲的班级高三（六）班。心里不时默念着我的堂引入语，我是这个高三班的物理老师兼任班主任，要让这堂复习从一开始就充满活力。“同学们，今天我们一起重温一下美国西部掘金者的探金秘诀。”同学们显然是被调动了，一下子身体坐直，个个眼里放出了光彩，正合我意。“请看探金法宝，我从身后提出实验仪器，在同学们好奇的目光聚焦下实验仪器摆到了讲台。同学们看到熟悉的仪器，顿时猜到了我的后话，“我还以为是什么呢！”坐在第一排的物理代表首先泄了气，翻开笔记本开始准备记录。全班的表现居然几近相似，顿时觉得全班矮了一截，同学发亮的

3、眼神瞬间消失，恢复了往日上的姿态。一节下，我的计划破产了：堂内容“顺利”完成，可是我再也没能看到同学们闪光的双眼，一切都如程序。下铃声响起了，作业照旧一张讲义。快要走出教室，我的内心忽然有了一股冲动，为什么不让同学们自己去研究体验一下呢！我转过身，回到讲台，说出了我的冲动“今天的作业改一下，请你用所学的物理学知识，设计尽可能多的测定重力加速度的方法，周末有条的可以亲手做一下，下周一我们分组交流好吗！”同学们显然是吃了一惊，但紧接着的是整齐地回应“好”。我得意地看到同学眼里的光彩又回了，但是忽然又有了一分忧虑（同学们会去认真做吗）终于等到了周一，走进教室就

4、发现一堆一堆的同学聚在一起讨论着什么，莫非是在临时抱佛脚？但是随后的交流消除了我的顾虑，并且让我大吃一惊。我居然看了到在高三的堂里罕见的举手发言。一位破天荒第一次举手发言的同学居然想到了十多种方案：（1）在静力学中，静止物体对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力大小就等于重力，即T＝N＝g。若T或（N）和能测出，则重力加速度g可测定；（2）在超重或失重（但不完全失重）系统中，F－g＝±a，a和可测出，则重力加速度g可测定；（3）在运动学中，物体从光滑斜面上由静止下滑，若s、θ和t可测定，则重力加速度g也可测定；（4）在运动学中，物体从粗糙斜面上由静止下滑，

5、若s、θ、μ和t可测，则重力加速度g也可测定；（）自由落体运动中，h＝0．gt2。若h和t可测出，则重力加速度g也可测定；（6）用重力加速度测定仪测定；（7）在平抛运动过程中，竖直方向在连续相等的时间内位移之差Δ＝gt2。若Δ和t可测，重力加速度g同样可以测出；（8）在斜抛运动中，水平射程可以表示为x＝v02sin2θ／g。若x、v0和θ可测出，则重力加速度g也可测出；（9）单摆做简谐运动时，若T和L可测，则g可测；（10）在焦耳测定热功当量的实验中，若能测出水的质量和升高的温度，算出水增加的内能再测出重物的质量和下落的高度，同样可测定重力加速度；（11

6、）带电粒子在的匀强电场平行板电容器中平衡时，g＝qU／d若U、d和带电粒子的荷质比（q／）可测定，则g可测出；（12）假设一物体在地球表面附近绕地球做圆周运动，g＝G／R2，则g＝G／R2……学生思维的火花在知识整合中迸发，力学、电学、原子物理等不同节的知识点，以测定重力加速度为中心紧密结合在一起，学生的学习积极性、主动性、创造性得到了充分的开发。面对热烈的堂气氛，看着同学们在高三少有的自主学习激情，我的内心在高兴之余又有了矛盾。高三的时安排十分紧张，放手让同学们去研究恐怕会影响教学进度，将参加高考可不是闹着玩的。不过当我再次扫视全班，扫视同学们互相讨论

7、、互相评价、互相启发的场景，我还是决定设法把这种学习探究的激情保持下去！而且要让它更加火热地燃烧下去。这次的作业更加让同学感到“另类”：利用一周的外时间，选用实验室的仪器和自己能找到的工具，制作简易的重力加速度计或提出设计原理，要求是简单易用、减少误差，最好的制作和想法还可以得到奖励。同学们当然是跃跃欲试，但是班长的提醒却为大家浇了一盆冷水：“我们根本没有时间去完成这些作业以外的任务。”是啊，同学们太忙碌了。于是我只能动用了我班主任的权力，“今天下午的自修到实验室上，同学可以选择任何实验仪器；今天的活动同学可以自由选择活动和研究。其他时间全力以赴高效完成

8、作业。以后的一周时间内实验室中午为同学开放，中午同学可以自由安排。”我做出了我从