剖析《春笋》课堂教学,倡导人文关怀--竹林一枝.doc

剖析《春笋》课堂教学,倡导人文关怀--竹林一枝.doc

ID:28837925

大小:26.00 KB

页数:6页

时间:2018-12-14

剖析《春笋》课堂教学,倡导人文关怀--竹林一枝.doc_第1页
剖析《春笋》课堂教学,倡导人文关怀--竹林一枝.doc_第2页
剖析《春笋》课堂教学,倡导人文关怀--竹林一枝.doc_第3页
剖析《春笋》课堂教学,倡导人文关怀--竹林一枝.doc_第4页
剖析《春笋》课堂教学,倡导人文关怀--竹林一枝.doc_第5页
资源描述:

《剖析《春笋》课堂教学,倡导人文关怀--竹林一枝.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库

1、剖析《春笋》课堂教学,倡导人文关怀--竹林一枝剖析《春笋》堂教学,倡导人关怀--竹林一枝作者:佚名转贴自:本站原创点击数:7剖析《春笋》堂教学,倡导人关怀科学与人并重是当今学科教育的突出主题,科学精神和人精神融合并强化品德教育、人格培养是新程改革的重要目标之一。小学语教学更要体现语教育的工具性和人性。《小语标》在语教育目标上更是提出了三个维度的理论,即知识与能力,过程和方法,情感态度与价值观。我校正在开展的“智能堂”(即让知识生成智慧,以智慧催升能力)题研究,突出强调了智慧,而智慧的核心是表现为一个人积极的情感、良好的德性、健全的人格。中科院院士杨叔子曾说过:人类缺乏科学,这个世

2、界是愚昧的;而人类缺失人,这个世界是野蛮的。由此可见人教育、人关怀在我们日常的教育、教学中是多么的重要。在教学中我们要更多地关心“人”和“人”,使我们的教育、教学富有生机和人性。下面就我校一位教师《春笋》堂教学的几个片断谈谈阅读教学中的人关怀。本(国标苏教版一年级下册第一):1、春笋一声春雷,唤醒了春笋。它们冲破泥士,掀翻石块,一个一个从地里冒出。春笋裹着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。它们迎着春风,在阳光中笑,在春雨中长。一节,一节,又一节。向上,向上,再向上。片断一:师:自由读读第一段,想想有几句话?生:读(声音较低)师:几句话。生:两句话。师:谁再读读。生:读(声音仍较低)师

3、:这里的“唤醒”什么意思。早晨妈妈把你“叫醒”,声音大不大?众生:大。师:这里的“唤醒”可以换成“叫醒”,读的时候声音要怎么样?众生:大。师:我们齐读第一段。众生读第一段。(声音何止是响亮,近乎是声嘶力竭)评析:教者尊重学生年龄特点和认知规律,结合生活经验帮助学生理解“唤醒”这一做法是很策略的。但进而生发“唤醒”即“叫醒”引导学生大声朗读,这一点我以为值得商榷。试想一下,我们的大多数父母是用大声的语言叫醒熟睡中的孩子的吗?孩子是父母呵护的至亲。我相信,我们大多数父母都是轻轻的唤醒。即使成人在某些特定的场合(如会场上)打瞌睡,他们的同事也是轻轻的唤醒或轻轻的推醒,而很少大声呼喊的。

4、新程顺应人的发展需要,举起人关怀的大旗。因为教育首先面对的是一个个鲜活的生命,关注生命才是教育的真谛。由此我想起特级教师于永正在某市一个大戏院里上公开,第一堂结束时,于老师问学生:“间最要紧的是什么?”学生的答案五花八门。这时于老师大声而温柔地说:“同学们,你们说得都有道理,但我认为,间最要紧得是上厕所!”听席上响起掌声。掌声停于老师又告诉学生如何上厕所,一路上要注意什么。“间最要紧得是上厕所”这一句简单而朴实得话语却折射出老师对学生生命的关照,折射出教师的人关怀理念。基于上述,我们建议在日常教育、教学生活中渗透对学生的人关怀。片断二:师:谁读一读第二段?一生读第二段第一句“春笋

5、裹着浅褐……娃娃”。师:看老师带了什么?教师带了实物春笋,引导学生观察。师:明白了“浅褐色”是什么颜色吗?师:你还有什么不明白?生:“嫩生生的娃娃”什么意思?师剥春笋,剥尽了春笋的外皮,只剩下笋芽。师:胖乎乎,很嫩,用手指一掐都冒出水了,像个刚出生的婴儿。评析:这一环节,教者用实物帮助学生理解“浅褐色”“裹着”“嫩生生的娃娃”,应当说教者作了精心的准备,学生也较好地理解这几个词语。但我心里总觉得不是滋味。这是一年级下学期的第一篇,本只有不到八十字,第一段写春雷唤醒春笋,春笋破土而出;第二段写春笋的外形、春笋生长旺盛。本虽短,但非常美,学生新春开学就读到这么富有生机、生命活力的《春

6、笋》,心情是多么的愉悦,情感是多么的积极,将对新学期的学习充满了怎样的希望。然而教者却通过给一根“死”竹笋剥皮让学生理解本,割裂了本内蕴的情感,破坏了学生心中、脑中春笋那种不怕困难、破土而出、顽强生长的美好形象。走过严冬,旺盛生长的春笋多么富有生机、生命活力的“活物”,却成了教者手中被剥皮的“死物”,我们为什么不能让“活物”更美好,而要让“活物”变“死”呢?其实这一环节是否可以通过媒体演示呢?“浅褐色”可以通过观察理解。“裹着”可通过动画演示,至于“嫩生生的娃娃”可通过学生观察右下角插图——胖乎乎、肥嘟嘟的春笋和左上图的竹子进行想象:春笋是竹子的娃娃。“言有限,意无穷”“意在言外

7、”,“沟通两个世界,读懂字背后的东西”,这里的“读懂”“沟通”不应该是用“剥春笋皮”完成的。基于上述,我们建议阅读教学中要整体把握本情感,加强对学生的人关怀。片断3:师:学到这里,你感觉到春笋怎么样?生:有力。生:长得快。师:春笋不怕困难,顽强生长。评析:这是小结阶段的教学,教者力求让学生感悟出春笋的精神,学生也尽努力从本中感悟,终于悟出了春笋有力量、生长快,但教者不满意,硬要拔高学生的感悟能力。要知道学生对本的感悟具有发展性、差异性、独特性。要知道学生才只是一年级下学期的学生,

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。