当代世界学前教育笔记.docx

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1、当代学前教育第一章比较学前教育概论一、历史发展（识记）1.前学科阶段：起源于旅行见闻2.学科奠基阶段：法国朱利安；“比较教育”术语；开创比较教育的实证风气；最早提出进行国际教育研究、建立国际教育机构的建议者之一；《比较教育的研究计划及与初步意见》；“比较教育之父”3.学科体系形成时期：（1）詹姆斯E罗素哥伦比亚大学讲授比较教育课程（2）英国萨德勒绝世演讲《我们从别国教育制度研究中究竟能学到什么有价值的东西》，反对孤立研究教育，提出民族性概念，主张用因素分析法研究比较教育标志：比较教育学科的形成，表明比较教育研究进入系统研究阶段。（不是简单

2、加工调整别国的经验，而是理解不同国家经验的深层原因：根据教育较好地了解他们的民族借助教育经验深刻评价本国的实践。）4.比较教育的现状：二次世界大战以后，方法上有了新发展，出现不同流派20C60N开始：学者---系统化国际组织---推动了比较教育的发展二、比较学前教育的概念和内容（识记）1.比较学前教育定义：比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。2.问题研究与区域研究区域研究：以国家或地理划分为单位，研究不同地域、国

3、度的学前教育特点、现状、并加以比较。问题研究：以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻找解决问题的正确途径。区域研究是问题研究的必要前提；问题研究是区域研究的深化发展。3.比较学前教育的具体研究内容：五大洲各主要国家学前教育的目的及目标政策和法规任务和内容机构及课程设置师资与培训与家庭教育、社区教育之间的关系影响各国学前教育发展的主要因素各国发展与改革的经验教训国际化与本土化国际组织的贡献和作用（领会）1.比较学前教育与比较教育、学前教育的内在关系：l比较学前教育是比较教育学的一个分支学科，基本理论体系与方法

4、论的基础都是承袭比较教育学而来，产生也是与比较教育学的产生相关联，没有就没有l比较学前教育又是学前教育科学体系中的一门独立学科，比较学前教育涉及问题都由来源于学前教育学科门类，是将比较教育学引入学前教育学科而产生的交叉性学科。l比较学前教育是建立在比较教育和学前教育两门学科的基础之上，即借鉴、承袭了两门学科的基本概念和基本方法等，又不同于两门学科的特定的研究对象和学科体系。三、比较学前教育的对象和特征（识记）1.对象：1)不同国家学前教育发展的历史及过程（横向）2)外国学前教育改革和发展的现状（纵向）3)当代外国学前教育的理论和实践4)世

5、界学前教育的发展、变化及趋势比较学前教育是对同一或不同时空范围内两种或两种以上的学前教育领域内的理论和实践问题进行比较，比较异同点，分析其产生的原因，探索其发展、变化的规律、趋势，从而促进学前教育的改革和发展。2.特征：1)跨科学性：需要运用学前教育学、比较教育学、政治学、经济学、文化学、历史学、地理学、人口学等众多学科知识。重要的比较研究要求：既对各自专业领域感兴趣，也对比较感兴趣的专家团体参与，特别是研究进入分析阶段时，更需要求助于多种专门学科的见解。2)开放性：a研究某一个国家或某种文化的学前教育，是开放的，是跨国界的、跨文化的、是

6、研究若干国家和不同文化国家的教育。b时间跨度上也是开放的，既关注正在进行中的学前教育的发展，变化，也关注一定历史时段内的演变过程。3)可比性（领会）1.比较学前教育的横向研究与纵向研究：l纵向：对不同国家学前教育发展的历史的比较研究，从纵向上探讨Ø学前教育的发展模式Ø不同模式与产生背景之间的相互关系：²各国学前教育的形成条件²不同国家的文化习俗与学前教育的关系²不同国家的经济发展与学前教育的关系²不同国家的政治制度对学前教育的影响²学前教育对不同国家的政治、经济、文化、社会发展的能动作用l横向：考察当代学前教育制度和学前教育问题指出外国学

7、前教育中可以吸收和借鉴部分，为本国当前学前教育改革服务。关注前沿信息，了解世界学前教育改革的新动向和研究的新成果。四、意义和方法（识记）1.比较学前教育的意义：1)增强对外国学前教育的认识，开阔视野、增进了解2)借鉴外国学前教育经验，为本国学前教育改革提供参考3)有助于了解世界学前教育的发展趋势4)有助于促进各国在学前教育领域的相互理解、交流、合作5)促进学前教育的国际化2.比较学前教育的方法参观访问法、现场研究法、问卷调查法、文献整理法、统计分析法、比较法（领会）1.贝雷迪的“比较四步法”1)描述阶段：通过实地考察搜集资料，并在此基础上

8、对教育事实进行客观叙述主要指现场调查，预备或预先阶段，可以通过直接了解和借助各种文献资料在比较学科开创之初，几乎占绝对地位,最为直接、常用2)解释阶段：对教育对象的决定性因素进行深入分析弄清现