当代世界学前教育名词解释

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1、三、名词解释1、P5比较学前教育：比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论与实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。2、P6区域研究：是指以国家或地理划分为单位，研究不同地域、国度的学前教育特点、现状，并加以比较。3、P6问题研究：是指以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻找解决问题的正确途径。4、P7纵向研究：指研究不同国家学前教育发展的历史及过程5、P7横向研究：指研究外国学前教育改革和发展的现状6、P8跨学

2、科性：是比较学前教育的一个特征，指比较学前教育需要运用学前教育学、比较教育学、政治学、经济学、文化学、历史学、地理学、人口学等众多学科的知识。7、P8开放性：是比较学前教育的一个特征，指比较学前教育是开放的，是跨国界的、跨文化的，是研究若干国家和不同文化国家的教育。它研究的时间跨度也是开放的，既关注正在进行之中的学前教育的发展、变化，也关注一定历史阶段内的演变过程。它还将以开放的姿态关注世界范围内学前教育的新动向、新课题。8、P12贝雷迪“比较四步法”：这是美国比较教育学家贝雷迪提出的一种经典比较教育的方法。贝认为：比较研究有四个步骤或阶

3、段，即：描述、解释、并置和比较。9、P13描述：是美国比较教育学家贝雷迪提出的“比较四步法”中的一个阶段或步骤，即通过身临其境的实地考察搜集资料，并在此基础上对教育事实进行客观叙述。10、P13解释：是美国比较教育学家贝雷迪提出的“比较四步法”中的一个阶段或步骤，指的是“对教育对象的决定性因素进行深入分析”的阶段，它要求从一开始就弄清这些现象的复杂性和两可特征。11、P13并置：是美国比较教育学家贝雷迪提出的“比较四步法”中的一个阶段或步骤，并置即分类。整理描述和解释的教育事实，按具有可比性的形式分列，将教育现象一个个排列起来，或者将获得

4、的两个或两个以上的研究对象国的资料加以对比。此时需要统一概念，提出假说，并确定比较的标准。12、P13比较：是美国比较教育学家贝雷迪提出的“比较四步法”中的一个阶段或步骤，即对并列的材料进行全面比较分析，验证假说，并作出定论。13、P14参观访问法：是比较学前教育的一种研究方法，是指研究者通过参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。14、P14现场研究法：是比较学前教育的一种研究方法，是指研究人员深入研究对象之中，身临其境，参与各种活动，进行较长期的观察研究的方法。15、P14问卷调查法：是比较学前教育的一种研究方法，指选取具有一定代

5、表性的人群向他们发放经过设计的问卷，回收问卷并进行统计分析以获取有关信息的方法。16、P14文献整理法：是比较学前教育的一种研究方法，指通过查阅重要的学前教育文献、文件资料，并对文献的线索加以整理，了解外国学前教育发展的详细情况的一种方法。17、P15比较法：是比较学前教育的一种研究方法，20currencydeposit,weprescribeapassonaregularbasis,qilucardaccountonaregularbasis),certificatebondsandsavingsbonds(electronic);3

6、.notdrawnonabanksavingscertificate,certificatebondsapplyformortgageloans,acceptingonlythelender-3-指根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，寻找异同点，以揭示各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。18、P15横向比较：是对两个或两个以上国家或地区的某个学前教育问题或几个学前教育问题，甚至整个学前教育体系所进行的比较研究。19、P15纵向比较：是对一个国家或地区学前教育在不同历史时期的比较研究。20、P15分析

7、法：是比较学前教育的一种研究方法，指在广泛搜集资料的基础上，对有关资料进行因素分析、质量分析、数量分析，去除无关的现象和因素，从而达到对所研究的问题有一个实质性认识的方法。21、P17泛爱主义：18世纪未，泛爱主义出现于德国。泛爱主义者接受卢梭的思想，反对压抑儿童身心发展的经院主义和古典主义的教育，强调教育的最高任务在于增进人类现世的幸福，培养掌握实际知识的健康乐观的人。22、P26混龄编班：是德国幼儿园的一个鲜明特点，即将不同年龄组的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习，每班至多不超过20个人。23.、英国“学前教育中心

8、”：这是英国的幼儿教育机构之一。学前教育中心为父母及儿童提供良好的设备，有些还成立妈妈娃娃班、游戏小组和其他一些非正式的托儿班。他们提供看护和养育的服务。24、P44欧文幼儿学校：欧文于181