尊重差异优化手段 促进幼儿科学发展.doc

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1、尊重差异优化手段促进幼儿科学发展幼儿科学教育的实质是幼儿科学素质的早期养成。培养幼儿对周围自然的积极情感态度，喜欢观察、乐于动脑、激发幼儿探究欲望的发展，并使之逐步形成良好的科学行为和习惯。最大限度挖掘幼儿的创造潜能，为将培养创造型人才，已成为今天幼教工作者思考的中心问题，也是幼儿科学教育的终极追求。　　一、积极运用皮亚杰、维果茨基的教育理念指导幼儿的科学教育　　心理学家皮亚杰指出：幼儿的认知及智慧自动作，应安排具体的材料让幼儿去动手操作，让幼儿在主动的活动中自主的去建构知识，教师不要急于“教”给儿童，要帮助儿童提出问题并培养这种提问题的技能。俄国心理学家维果茨基强调“最

2、近发展区”理论，这一理论揭示了教学的本质不在于强化和训练已形成的内部心理机能，而在于激发形成目前还不存在的心理机能，即所谓“跳起摘果子”。维氏理论充分说明了教师的责任就是要通过自身的活动引导帮助幼儿达到一个相对比较高的水平，即所谓的“跳”起并在原有的水平上有所发展。有了以上理论做指导，我们就能清楚地认识到幼儿科学教育活动既是有目的、有计划的教育活动，又是幼儿主动探索发现的学习过程，教师不只是知识的传授者，又是幼儿探索的领路人。　　二、灵活运用各种方法、手段，巧妙设计优化科学教育　　（一）幼儿在科学活动中会产生不同的情绪态度，在科学活动中，幼儿产生不同的情绪态度，影响因素涉

3、及到教师、环境、幼儿等各个方面，其中，教师、环境等因素可以随时调节，但幼儿是活动的主体，幼儿的因素决定了幼儿活动的质量。在组织科学活动时，应改变观念，变备教案、备教材为备幼儿，所要考虑的应是幼儿的方方面面，下面从幼儿主体性角度先了解影响幼儿情绪态度的因素。　　1．幼儿的个体差异。　　每个幼儿的发展是有差异的，认知结构不同，爱好、兴趣不同，因而，不同主体对客体的体验也就不同。幼儿认识事物，是通过自己的认知结构同化事物实现的。幼儿的认知结构，决定了幼儿认识事物时同化事物的能力。如果幼儿自身能力不能同化事物，会产生焦虑不安的情绪，从而产生对事物的反感，对活动的厌倦。反之则促进幼

4、儿对事物的同化，也促进幼儿自身的认知结构在不同水平上的发展。这对于教师的启示是认识的事物必须是幼儿有能力接受的，同时也能促进幼儿的发展。　　爱好、兴趣决定了幼儿活动时的主观意境，幼儿的主观意境是否积极，也决定了幼儿对于事物的同化能力。而幼儿的爱好、兴趣于幼儿主体的自身情感体验，外化为对事物的不同的情绪态度。兴趣是可以培养的，关键在于老师、家长如何去培养。兴趣的培养还能增强幼儿的求知欲望，对于幼儿智力的发展也起着促进作用。　　2．幼儿的性别差异。　　幼儿的性别差异在科学活动中表现得较明显。一般说，男孩子更大胆些，乐于操作，如捕捉小虫子、挖掘蚯蚓等，女孩子感情细腻，乐于喂养、

5、记录，这说明男女小朋友在兴趣爱好方面各有偏重，表现出对待相同物体的不同态度，如厌恶、害怕或喜欢、同情、关心等。捕捉住幼儿男女性别之间的差异，有利于教师在组织活动时进行有目的的指导，也有利于活动中幼儿操作的分工协作。　　3．幼儿个性品质的差异。　　幼儿个性品质包括独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责任感、和合作性等方面。幼儿个性品质发展的不同阶段，作用于客体时，会出现不同的主体反映，具体表现为活动中活动的持续性，活动时的质量，而活动质量的前提是幼儿的主观意境是否开放，活动情绪态度是否积极。在科学活动中调节幼儿的情绪态度，延长幼儿活动的持续性，如有意注意的持续等，也可进

6、一步培养幼儿良好的个性品质。　　4．幼儿方法技能掌握的差异。　　幼儿在科学活动中的方法技能包括观察、分类、测量、思考、表达和交流信息，还有操作和解决问题的能力。幼儿在认识自然客体时，主要运用已有方法技能认识，方法技能掌握的不同,表现为幼儿操作活动的成功与否，进而表现为幼儿活动时情绪态度的不断变化，这一点启示教师，活动时认识客体的方法技能要在幼儿已有方法技能上稍进一步的发展，不能脱离幼儿的实际水平。　　因此，灵活运用各种方法、手段，巧妙设计优化科学教育很重要的一点就是首先要清楚的了解幼儿的情绪状态。（二）在了解幼儿的情绪状态的基础上，我认为运用如下手段会优化科学教育。　　1

7、．选择适宜的科学知识作为切入点。　　大自然物种丰富，现象奇特多异，但不是都适合于幼儿的认知探索，选择合适的自然科学知识点要考虑到幼儿的年龄、兴趣及对客观事物、客观现象的情感体验。如小兔、小鸡、小鸭等体格小、无攻击性的小动物比较吸引小班小朋友，中班小朋友比较喜欢小蝌蚪、西瓜虫、小蜗牛……大班小朋友经验丰富，更喜欢参与对事物的操作，如种植、喂养、采集、记录，探究事物的生长过程、形成原因等。我们幼儿园在组织自然科学活动时，以幼儿园周围环境为依托，根据幼儿认知结构的特点，建立了一套比较符合农村幼儿自然科学活动的园本教材。在园本教材的实