中班儿歌《拍花萝》活动反思.doc

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1、中班儿歌《拍花萝》活动反思中班儿歌《拍花萝》活动反思【活动反思】教学内容：《拍花萝》是一个传统游戏，儿歌琅琅上口，诙谐幽默，有很多内容贴近幼儿的生活，幼儿爱听，便于记忆，在活动中幼儿能产生愉快的心情；同时儿童可以从儿歌的学习中获取新的经验和知识；拍花萝儿歌还有创编的空间，能激发幼儿的想象和表述的愿望。教材分析：《拍花萝》是中班绘本阅读教材中一首游戏儿歌，同时也是一本可以边唱边和，读读玩玩的书。这本书采用了问答调的格式，给幼儿提供了很好的游戏参与机会；其次这首儿歌还是一首有趣的数数歌，幼儿在唱唱念念之间便自然学习了数的概念；最后，这首儿歌还融合了中国传统儿歌“一字歌”

2、的因素，妙就妙在从头到尾以“呀”押韵，一韵到底的方式使儿歌具有了语言游戏的幽默感，增加了幼儿的念唱趣味。幼儿分析：中班儿歌《拍花萝》活动反思中班儿歌《拍花萝》活动反思【活动反思】教学内容：《拍花萝》是一个传统游戏，儿歌琅琅上口，诙谐幽默，有很多内容贴近幼儿的生活，幼儿爱听，便于记忆，在活动中幼儿能产生愉快的心情；同时儿童可以从儿歌的学习中获取新的经验和知识；拍花萝儿歌还有创编的空间，能激发幼儿的想象和表述的愿望。教材分析：《拍花萝》是中班绘本阅读教材中一首游戏儿歌，同时也是一本可以边唱边和，读读玩玩的书。这本书采用了问答调的格式，给幼儿提供了很好的游戏参与机会；其次

3、这首儿歌还是一首有趣的数数歌，幼儿在唱唱念念之间便自然学习了数的概念；最后，这首儿歌还融合了中国传统儿歌“一字歌”的因素，妙就妙在从头到尾以“呀”押韵，一韵到底的方式使儿歌具有了语言游戏的幽默感，增加了幼儿的念唱趣味。幼儿分析：4——岁的幼儿思维正在不断发展，他们的词汇量开始丰富，能清晰的交谈，喜欢与亲近的同伴交流，说话连贯性比例逐渐上升；他们开始了解事物之间的关系，并用自己的语言表达出，能够独立地叙述日常生活中的各种事物，语言发展正处于关键期。此时的幼儿对儿歌童谣特别感兴趣，儿歌对幼儿语言的信息有重要的作用，对幼儿身心的发展也有独特而重要的意义。目标预设与调整：原

4、生成在目标是“1能看懂画面内容，学会儿歌，感受儿歌在诙谐幽默。2仿效儿歌的韵律，大胆尝试在句末加入“呀”字完整讲述儿歌的内容。3能边做动作边有节奏地诵读儿歌，体验游戏儿歌的快乐情绪。4认识汉字数字六至十。”但是在强调“有效的教学理念”的当下，思考“有效教学与有效学习”是促使我反思：教学目标在设定上是否具有学习的意义，体现教学活动组织的价值，让教学有效果、有效益？因此原教学目标的适宜性则需要在进一步分析教材在基础上，进行新一轮的推敲。最终我注意到儿歌中毎段末句都有一个言语表述的规律，如“三条鲤鱼滚下呀”、“五只大熊打花鼓呀”，都是以“（数量）角色＋事”的简要清晰地概述

5、出事。我认为这是最值得幼儿学习的的言语逻辑。通过儿歌，让幼儿仿效儿歌中一句话概括的方式描述角色的数量与事的发生。而原先设定的目标2中则是偏重于“尝试在句末加入“呀”字完整讲述儿歌的内容”至于如何完整目标的表述不具体，没有可测性，而且实际上日常口语表达中是无需加入衬词“呀”说话的。因此这并不能完全作为学习重点！因此目标最终调整为：能运用儿歌中的特定句式“（数量）角色＋事”完整概括画面上的角色与事，并尝试在句末加入“呀”字的押韵方式，边玩游戏边有节奏地愉快诵读。我认为这样的调整能较清晰的表达出我的教学逻辑，这将影响到后面的教学实施过程的效率。而这目标是否适宜中班孩子的能

6、力与水平？我也前后反复地思考其适宜性。但是考虑以下的两点：第一，这个活动不是易班教学，由于我长期有意识地注重训练本班幼儿完整说话的能力，因此现在大多数孩子已初步理解“讲完整”的意思。第二，本班孩子对我的语言与用词习惯较为熟悉。特别是在中班上学期就在引导幼儿辨识不完整的句子表述，所以幼儿听得多了自然就对我的引导语如“漏了说谁”、“请说清楚‘谁在干什么’”“请说完整”等有了了解。因此我认定我的目标调整是可行的！实施过程分析：该活动第一次组织是作为我园《阅读识字教学研究》题组中级级组间的观摩活动进行展示。在实施过程中，发现由于之前已经完成第一时的学习（学习了儿歌数一至数五

7、）经验，在老师的引导下基本把握了儿歌的风格，能说出“能数数、玩游戏、一问一答、重复出现了‘呀’字”的儿歌大致的特点。这样的学习经验有利于支持第二时的学习。因此在第二时的教学活动中，幼儿能模仿问答的形式，与教师互动讲述，也能感受并运用了句尾加“呀”字的押韵方式大胆说出画面的内容，也较容易地掌握了绘本《拍花萝》中后半段（数六至数十）的儿歌。但是由于每页画面都是老师逐一引导，所以看图讲述理解儿歌的环节时间过长。这导致后半部分“诵读环节”以及“识字游戏”环节时间的压缩。在级组观摩活动后，我有针对地修改了教学设计。为了控制教学时间，我采取以下的策略：首先是删减一页的引导，