总结：大班写意的教研.doc

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1、总结：大班写意的教研总结：大班写意的教研一、抛出问题，何为写意？1总结：大班写意的教研总结：大班写意的教研一、抛出问题，何为写意？1总结：大班写意的教研总结：大班写意的教研一、抛出问题，何为写意？1总结：大班写意的教研总结：大班写意的教研一、抛出问题，何为写意？1总结：大班写意的教研总结：大班写意的教研一、抛出问题，何为写意？1总结：大班写意的教研总结：大班写意的教研一、抛出问题，何为写意？1那么什么是写意，首先使我们得理解的一大问题。我们用三个字概括写意那就是“画以心”。是孩子的感受，他观察的，他想要表达的是从心里面出的，这是写意作重要的三个字“画以心”。这也是温州就有陈碧霄老师做出的总

2、结。2那么我们为什么要去这么做呢？第一个就是从孩子的绘画特点开始，我们孩子作画的绘画特点（是从美术领域说的）：第一，孩子看见的是他看见的，但是心里表达的是孩子非理性的的表达，我们看不到他的逻辑，他想怎么样表达就怎么样去表达，是画所知的。第二，就是幼稚的概括和夸张。第三个，他满足于表达的过程。所以孩子的有些画我们会看不懂。3为什么看不懂幼儿的画呢？1、正表明他们用自己特有的方式表达对外部世界的认识和理解。表达自己的意感和情感。2、正表明他们的作品形不对，但只要一解释，就能感受到一种神似，这就是灵性。所以当我们开展意向绘画的时候要去问问孩子关于他的画，并把孩子的画解释给家长听。4下面看看幼儿在

3、不同时期的作画特点。192年，美国心理学家罗斐尔德在《创造精神的发达》(GreativeandentalGrth)一书中，把儿童绘画能力发展分成六个阶段:我们可以了解一下。(1)错画期—2至4岁。在这一阶段将经历从无序、有控制(如重复动态的东西)到命名的发展，即乱线涂鸦、有控制涂鸦、命名涂鸦。在这里，命名是动觉思考转到想象思维的一个标志。在此阶段，儿童对人体、空间、设计等把握都不甚理想。对于色彩的运用大致有了从纯娱乐意向到用色彩区分涂鸦的不同意义的进步。(2)前图式期—4至7岁。此间儿童对绘画、思维和环境的联系有所发现，能够具有人体部位的纵向的概念，对空间则产生了一种以自我为中心的倾向，开

4、始象征性的描绘尝试，在纸上出现杂乱的物体形象和用头、脚画成的人，大小变化无常。儿童开始用语言补充说明自己的画。(3)图式期—7至9岁。儿童进入这一阶段，已经形成了人与环境的确切概念。从通过对形式符号式图样的重复获得自信心，发展到通过对图样的偏离而得到体验的表现。描绘人物虽然是以自己的知识和个性为转换，但对人体的掌握已大有进步，尤其是通过偏离而表现的体验有如下特点:a,夸张人体的重要部位。b、忽视或省略不重要的部位。、符号的变化运用。在空间领域里，开始运用基线(表示画的底部或地面)，并且也会偏离基线以表达体验性的主观空间。(4)写实初期—9至11岁。儿童社会性意识开始萌芽，自我意识的出现使儿

5、童更加拘泥于自我态度所带的诸种结果。在描绘时有脱离图式的表现，想要描画得像实物，在描绘人体时注意细节，倾向于写实线条。但是在空间上舍弃了基线。因而出现了重叠(如天空下延和基线部分相合)。在色彩方面则从色彩的客观阶段向色彩的表现阶段过渡。()拟写实物—11至13岁想表现得酷似实物，但又表现得不十分完整，远近透视、凹凸感也有所表现，但不以成人的透视和明暗表现法表现出而以孩子式的手法表现出。在视觉和非视觉思考中画出意识的自然主义倾向，注意描绘对象的内心，追求三维空间的再现；在色彩方面，是根据距离和心境等改变色彩的。儿童开始对绘画的成品逐渐加以重视，并热衷于发展艺术技巧，注意临幕一些流行的艺术形式

6、和风格，出现了有意识的风格感。(6)青少年艺术阶段—13至17岁。这一时期自我意识进一步发展，艺术的敏感性更加明显。但创造性表现停滞，多数学生丧失对美术的兴趣，少数人则能摆脱这一青春期出现的困境，其创造与表现趋于稳定并向成人化过渡。写意教学的好处，所以写意教学有很多好处。首先是让孩子们走进童趣，走进童真其次自主写意是想象的触发点，更是绘画的基础再者能培养幼儿的“观察、捕捉食物特征”和形成自己的绘画语言。6写意教学的关键在于什么呢？一就是形成绘画语言，二就是学会观察，这两点相当重要。二、大班写意的指导要点1、大班幼儿的年龄特点大班幼儿构思越发丰富、完整，创造的形象感越发丰富、完整，创造的形象

7、越发生动、细致，有一定的情绪，使用色彩越发多样化，主题既明确有清晰，且空间思维开始发展。有了把自己看到的立体物体表达在画面上的需要和能力。他们往往将一些无生命的物体赋予人的思想、情感的行为，作品带有较强的拟人化特征，他们喜欢按照自己的理解去大胆地夸张和取舍、简化；还经常把不同角度、不同时间、彼此无关的东西画在一起，因而出现许多奇特、有趣的画面，表现出了求全的特点。在这个阶段，幼儿的绘画能力有了更快的发展的可能。这里面的一