导游讲解的常用技巧教案.doc

《导游讲解的常用技巧教案.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、授课内容：导游讲解语言的常用技巧第三章导游讲解语言的常用技巧教材分析本教材共分6章，本节课则选自本书中第三章第三节。第三章《导游讲解语言》是本书的核心内容，共向我们介绍了17种导游讲解语言的技巧，而第三节《导游讲解语言的常用技巧》则是本章的重点，起着承上启下的作用。本节课在保持原有教材深度、广度不变的基础上，增加了相关的景点知识和实训项目。学情分析我所教授的是旅游服务与管理专业二年级的学生，他们存在着这样的基本情况：1、对专业的理论知识有一定的了解，但实际中如何运用还很茫然；2、“学习准备不足”。具体表现为：没有科学的学习方法，没有良好的学习习惯；3、不喜欢枯燥无味的文字说教，喜欢声情并茂的直

2、观教学。教学目标【知识目标】掌握导游讲解语言的常用技巧。【能力目标】能够运用导游讲解语言的常用技巧。【情感目标】培养学生团结合作意识；激发学生爱岗敬业精神；培养学生自觉做生态环境保护的卫士。教学重点导游讲解语言常用技巧的掌握教学难点关键点导游讲解语言常用技巧的运用导游讲解语言常用技巧在实际工作中的合理运用课型新授课（1课时）教法（用具）情境教学、任务驱动、角色扮演(多媒体、扩音器、导游证、导游旗)教学过程用时教学设计说明课堂教学过程结构的设计一、新课导入，激发兴趣开始课件1教师担任导游对好太王碑进行讲解5分钟导入新课课堂教学过程结构的设计听教师的示范讲解，并对教师讲解做出评价，根据教师提示思考

3、：教师讲解中运用哪些讲解技巧呢？二、“知识直通车”（认识新知）课件2展示本节课所讲内容的标题结合本节课知识点，给学生下达任务：“什么是制造悬念法？”“什么是突出重点法？”“什么是画龙点睛法？”学生同桌或前后桌举手回答之间讨论、总结教师对学生答案查缺补漏幻灯片板书：制造悬念法、突出重点法、画龙点睛法的概念学生对本节课的知识有了基本的了解三、“上下求索路”（理解新知）解析制造悬念法课件3播放伪满皇宫博物院导游讲解的视频片段6分钟14由教师先示范讲解学生再评价，让学生快速进入状态的同时，激发了学生的兴趣。先下达任务再由学生分组讨论回答，这样做能增强学生团结合作的意识，达到自学释疑，明悉要点的作用。课

4、堂教学过程结构的设计课堂学生理解了制造悬念法，并知道此技巧的运用原则，即：当导游想活跃气氛、制造意境、激起游客求知的欲望时，导游人员便可使用制造悬念法这一技巧。解析突出重点法课件4展示长白瀑布、长白山天池、天安门广场、查干湖冬捕四幅图片教师给出提示，并让学生找出这四处景观的特点学生按已分好的小组选出代表回答四为单位讨论、总结处景观特点并讲解教师对学生答案查缺补漏学生理解了突出重点法，并知道此技巧的运用原则，即：当游客见到具体的景观后，为了对景观有清晰明了的认识，导游人员便可使用突出重点法这一技巧。解析画龙点睛法分钟通过视频的播放让学生直观的看到导游是怎样运用此讲解技巧的，突破难点，加深印象。这

5、样，通过全体师生的共同努力，在团结合作、上下求索之中，学生对突出重点法由了解变成了理解，并懂得了怎样运用。教学结构的设计课堂教学过课件5举例展示黄山、向海、青岛的部分导游词教师逐个讲解并解析：画龙点睛法就是导游人员用凝练的语句概括所游览景物的独到之处，以加深旅游者印象的一种讲解方法。学生理解了陈述法，并知道此技巧的运用原则，即：当游客游完某处景观，为帮助旅游者获得更多更高精神享受的时候，导游人员便可使用画龙点睛法。课件6展示新课导入时教师做示范讲解的好太王碑导游词教师问学生：“在这段导游词中，老师是如何运用这三种导游讲解技巧的？”学生很快做出了答案解决了上课初始留下的问题四、“实践训练营”“我

6、是小导游”栏目展示长白山图片教师让学生运用本节所学的三种导游讲解技巧对长白山做讲解。16分钟用举例的方式解析“画龙点睛法”的运用，使复杂的知识简单化。让学生自己找出上课初始教师讲解用到了哪些技巧，并说出如何运用的，这样做学生对知识点再次由了解变成了理解，突出了重点，突破了难点，知识目标得以实现！适时采用角色扮演的方法将学生带入“巩固新知”环节。程结构的设计课堂教学过程结构的1、从教师讲解中体会技巧和方法；2、仍以原小组为单位对长白山景点进行组内讲解；3、各组评选一名小导游代表本组到讲台讲解。4、师生依据共同制订的“现场导游反馈表”评选出本节课的金牌小导游。五、“温馨回眸情”课堂小结，总结本节课

7、知识点；联系与《导游基础知识》、《吉林导游》、《导游实务》等相关学科之间的联系。课后作业：1、基础作业：熟练掌握并会运用制造悬念法、突出重点法、画龙点睛法这三种导游讲解常用技巧。2、能力作业：预习虚实结合法、问答法、类比法，下节课进模拟导游。教学反思以学生为主体。学生通过任务引领、搜集资料、发现问题、剖析问题到最后的解决问题，实现学习的主观能动性。通过学生自评、小组互评、教师评价等多元评价方式，让