文学作品阅读教学设计

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1、学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里文学作品阅读教学设计　　文学作品阅读教学设计　　新课程改革理论将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。关于文学类作品研究性阅读教学设计的探索，应注意以下几个方面。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就

2、像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　研究性阅读教学设计着眼于学生语文素养的培养和提高，着眼于教学内容与教学方法的最优化组合，需要教师向更深、更新的领域开拓教材的研究价值。一方面，发现那些有意义、学生能研究的问题，为教学设计提供坚实的支持；另一方面，开展“学情”调查，把握学生最近发展区，确定引导学生实现发展的措施，使提出的问题是体现学生最近发展区的问题，是学生跳一跳能够摘下的“桃子”。学生的“定位”明确了，教师带领学生阅读时设

3、计问题，就能有的放矢，策划学习过程也能把握“共同”与“自由”的平衡。比如，教学《烈日和暴雨下的祥子》，经过大半节课堂时间的讨论，学生基本理解了老舍为什么要把祥子放在烈日和暴雨下写的原因。为了让学生更好地理解景物描写对刻画人物形象的作用，可以追问：“是否自然界的‘雨’本身就带有刚才大家所说的恶毒的感情呢？”这一问题引起学生的争议，教师要引导学生进行比较，回忆以前学过的课文里还有哪些写雨的。让学生背诵朱自清的《春》中“春雨”一段，回忆《金黄的大斗笠》中对夏雨的描写，让学生领悟到“一切景语皆情语”。研究性阅读教学设计着眼于学生的“学”，并

4、不意味着就不能设计教师的“教”，只是这种“教”应该服从于“学”，努力追求“学”和“教”的和谐统一。　　研究性阅读教学的实质，是把一切学生能做的事情都放手让学生去做，一切学生还不会做的事情教会学生自己去做。阅读是学生的个性化行为，也是一种创造性活动，作为教师，必须把课堂还给学生，让学生充分占有课堂的时间和空间，把先前的传授、灌输、复制、宰制变为今天的探究、对话、沟通、民主，珍惜学生的感悟、体验和理解，保护他们的智慧火花，开发学生的创造性潜能。比如，教学《小桔灯》，可以按惯例请学生在自读课文之后谈谈自己对文章的看法。一位学生提出，“‘小

5、桔灯’的题目不好”。说实话，这很可能是备课时教师没有注意到、没有思考过的问题。因此，可以先请这位学生谈他的见解，再请其他支持这一观点的学生补充陈述理由。教师要把他们说的题目“偶遇”“一位小姑娘”“两次见面”等都写在黑板上，询问“有没有人反对他们的意见”。反对的学生自然会分析到作者的写作意图、文章的主旨、“小桔灯”的象征意义等，双方讨论会愈来愈热烈。这时，教师再请学生比较黑板上几个题目，讨论以啥为题最佳。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出

6、人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　研究性阅读教学设计力求让学生自主学习，但“自主”不等于“无助”，教师不“包办”不等于抛几个问题，分几个小组，课上课下质疑一下就ba。教师应当根据教学内容，结合学生特点，统筹安排从课前、课中一直延伸到课后的教学内容，将学生的才情发挥到极致，让学生的参与面达到最大，让学生的思考面延伸到最广，让学生真正成为课堂的主人。比如，学习王安石的“春风

7、又绿江南岸”这一经典名句时，不直接要学生把“绿”字当作炼字的最高境界来崇拜，而是鼓励学生动一动“绿”字。结果在短短几分钟之内学生想出了十几个词语，并能言之成理：如果作者是一个顽皮的小姑娘，用“戏”更能突出人物的性格；如果是一对恋人隔江相望，用“吻”更能刻画人物的心情；如果是一个思乡心切的游子，用“去”则更能体现主人的心态；等等。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，

8、他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　在戏剧研究性阅读教学设计中，应该注意运用现代传媒，把戏剧教学与电影、电视结合起来，组织学生观看，写观后感，探究