如何处理教育中的矛盾.doc

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1、如何处理教育中的矛盾如何处理教育中的矛盾如何处理教育中的矛盾如何处理教育中的矛盾如何处理教育中的矛盾　　教育中的矛盾无时不刻，无处不在。大到如何选择五花八门的幼儿教育程；对于幼儿是引导教育还是顺其自然是发展；我们的教育活动是注重过程还是结果；幼儿的教学是集体活动好还是区域活动好，在幼儿的学习过程中，究竟幼儿是主体还是老师是主体；对幼儿之间的矛盾是给孩子空间自己解决还是教师介入帮助调解。虽然教育中矛盾无处不在，但是面对这些大大小小的矛盾，我们老师不能束手无策，要积极的面对，要找到适合孩子发展的最佳解决矛盾的方法。我从事幼儿教育工作有十五个年头了，一直工作在幼教的第一线，从

2、我个人的工作经验定义解决这些矛盾的最重要的一点，就是要解决教育过程中“度”的问题。能够把握好一个度，才是适宜幼儿的教育，才能真正促进幼儿和谐发展。一、选择程的矛盾　　80年代以后，国际学术交流日益频繁，国际上新的教育理论和程理论被介绍到国内，我国的程学者们对引进的程理论和模式进行了本土化研究，我国的幼儿园程从分科模式到逐渐出现领域程、单元主题程、项目活动到现在的整合程、高瞻程模式、瑞吉欧教育体系和蒙台梭利教学法。在这里，我们不必在复述这些程模式的优势和弊端，但是就在近十年，我们这些一线的老师，程真正的实施者们，确实在专家学者们所推崇的各种程模式中回徘徊，茫然前行。在实施

3、程的过程中存在着处理不好学习和借鉴的关系的问题。专家们说什么好，就用什么。不顾实际和现有的条盲目的照搬、照抄，并没有适应性。华东师范大学学前与特殊教育学院周兢教授在“2007年两岸三地幼儿园整合程活动研讨会”的大会上，就一位老师提出的“是否提倡我国幼儿园开展蒙氏教育”的问题，做出了这样的答复：“蒙氏”首先就是一个错误的叫法……，我不赞成我们幼儿园盲目跟风，全部实行蒙台梭利的教育模式……等。周兢教授的回答给了我这样的启发，我们应该在理解每一种方案、模式的基本理念和精神实质上才能更好的实施程。（一）以一个程模式为基础，吸纳其他程模式或内容之所常弥补。我园近几年使用的是整合程

4、，在使用教材时，我发现数学的内容跳跃性较大，不够系统。数学知识体系具有一定的逻辑结构，必须通过系统的教育，才能使幼儿对知识之间的逻辑联系有所感知和理解。因此我们便选择的北师大的“幼儿数学智力活动卡”的活动，帮助幼儿建构数学概念，弥补了整合程数学方面的内容。（二）因地区、因幼儿、因教师选择程。各类型的程模式虽然有着共同的特点，但是实施起，又有着各自的条和要求。如：蒙台梭利教学法实施需要三个要素：有准备的环境、教师和教具。蒙台梭利的环境和教具是要求比较高和昂贵的。就一些条有限的幼儿园是无法实施的。而项目活动对教师的知识经验、教育技能等各方面的素质要求较高，尤其是教师与幼儿的

5、比例要求较高，对与一些幼教资薄弱，幼儿人数较多的幼儿园说，是很难成为常规模式的。因此，应该根据地方区域、幼儿园的条，选择适宜的程模式。此外，幼儿的年龄特点、兴趣爱好和老师的素质水平也要考虑到。也就是说，选择了适宜的程，也就把握好了教育活动的“度”，解决了常规教育中出现的矛盾，才能促进幼儿良好的发展。二、教和不教的矛盾　　在和一位同行谈到子女教育问题时，她说：“别人都说我，怎么不送孩子学这学那，你自己是老师还不多教你的孩子，我觉得现在的小孩太累了，什么都不要教，任其自然发展最好。”受国外教育理论和改革的浪潮的影响。我们一些老师和家长都产生了这样的思想：小孩不用管，只要开心

6、就好，最好在自然的状态下自由发展最好。也有些观念认为孩子多学多好，不会输在起跑线上。这两种教育观念一经碰撞，自然产生了矛盾。许多教师也为教和不教产生烦恼。对于这两种教育观我是不赞同的。我们不应该固执的停留在对儿童的认识是“国本位、家本位、成人本位”的思想，但也不能错误的理解“尊重儿童”就是纵容孩子。纵观古今中外的教育观念，无论是德国教育家赫尔巴特的“性恶论”还是英国哲学家洛克的“白板说”，都提到的教育的含义，也就是说，孩子还是要接受教育的，只是我们要研究怎样教，教什么。教育家夸美纽斯就认为：人生而具有学问、道德和信仰的种子，但这些种子如何发展，取决于他所受的教育。　　这

7、里我们就要在教育观念上把握好一个度。首先要树立面向现代化的儿童观。儿童是人，应该拥有一切基本的人权;儿童是独立的个体，应当享有快乐的童年，应尊重并满足儿童的各种发展需要;既要承认儿童的个体差异，又要充分发掘其潜能;成人应尊重他们并为他们提供相应的机会。只有树立了正确的儿童观，才能在对幼儿实施教育的过程中，既尊重了幼儿，又促进了幼儿的发展。值得提出的是作为老师，在日常的工作中不但自己要逐步转变，形成正确的儿童观；还要帮助家长们树立正确的儿童观，缩小家长在对待孩子教育时思想上出现的偏差，把握好教育观念上的度。其次，确立适宜的教育目标、内容和活