中班语言：帽子床_0.doc

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1、中班语言：帽子床中班语言：帽子床中班语言：帽子床中班语言：帽子床中班语言：帽子床中班语言：帽子床中班语言：帽子床中班语言：帽子床中班语言：帽子床中班语言：帽子床中班语言：帽子床中班语言：帽子床中班语言：帽子床中班语言：帽子床设计思路孩子分析：中班孩子活动好动，且具有丰富的想象力，他们总是对周围新奇的事物充满了好奇，喜欢寻根刨底。而在情感中，对家人的关心和了解，比小班的孩子更加感性。但是在中班上学期，我班孩子对父母的了解还处在浅层次上。问孩子：爸爸妈妈爱你们吗？怎么爱你们的？大多数孩子的回答都聚焦在买玩具，买零食上。如何突破这个情感瓶颈呢？我们尝

2、试借助“帽子床”有趣的故事情节，充分让孩子在有趣的情节中去感受鼠爸爸和鼠妈妈对自己宝宝的关心和爱。另外，在学活动中，我班孩子非常喜欢边观看作品的画面边听老师讲故事，但当要求孩子站起在集体面前表达自己所观察到的，所倾听到的，或则自己的想法时，很多孩子缺乏自信、不敢大胆表达自己的想法，声音比较轻，语言的完整性也比较欠缺。教材分析：《帽子床》是中班《学习活动》新教材中《我爱我家》主题中一个语言活动。“帽子床”这个故事以小老鼠的爸爸、妈妈找到一个帽子为线索，然后把它当床和孩子们一起睡在里面。帽子的超级大、两只老鼠搬帽子的过程、把帽子当作床这些情节都是非

3、常的有趣生动，而在有趣的情节中又深深蕴涵着父母对孩子的关爱。故事中的语言也比较通俗易懂，清晰的画面结合通俗的语言幼儿易于理解和表达。研究分析：前期我们中班教研组研究的重点是学作品活动中导入环节的设计，通过一研后，我们从教学现场孩子的反应看，由趣及里的导入方式更能吸引孩子，能更顺利的引出话题进入重点环节。本月，我们研究的点在原有基础上有所拓展：学作品活动中重点环节的架构。在重点环节架构中我们经常会出现：小环节之间形式单一，缺乏层次性；重点提问不明确，缺乏有效的追问等问题，希望借助教研组这个平台，大家群策群力，共同探索适宜有效的方法，提高教学的有效

4、性。活动目标：1、欣赏故事，理解故事中的有趣情节，感受鼠爸爸和鼠妈妈对鼠宝宝的爱。2、愿意用响亮地声音说出自己对故事情节的理解。活动重点：欣赏理解故事内容，愿意用响亮地声音说出自己对故事情节的理解。活动难点：在有趣的情节中感受鼠爸爸和鼠妈妈对鼠宝宝的爱。活动准备：“帽子床”、自制教具：大皮帽活动过程：一、情景再现,引发听故事的兴趣。出示画面：鼠爸爸和鼠妈妈钻在帽子里面的画面。1、重点提问：这个东西是什么？小结：这个东西真的好有趣呀，又像……又像……！（根据孩子的回答进行小结）过渡句：这个有趣的东西到底是什么呢？我们一起边看边听故事。二、欣赏故事

5、，理解搬帽子床的有趣情节（一）完整欣赏故事◆播放PPT，孩子完整欣赏◆提问：现在你知道这个有趣的东西是什么呢？（由于完整欣赏过故事，因此孩子可能会直接说出是帽子床，此时表扬孩子听的真仔细）过渡句：为什么这个帽子很有趣，为什么鼠爸爸和鼠妈妈要把帽子搬回家去呢？我们再仔细的看一看！（二）分段理解故事1、出示画面1：鼠宝宝睡在地上（师讲述故事：天气渐渐地凉了，宝宝们在地上睡着，鼠爸爸和鼠妈妈，趁宝宝们睡着的时候，上街去逛逛，打算寻找一些新家具。）重点提问：鼠爸爸和鼠妈妈上街去干什么呢？（孩子可能会根据故事中语言回答：去找新家具，此时教师追问：看着自己

6、的宝宝睡在地上，他们最想寻找到什么家具呢？）小结：看到宝宝没有床，他们上街去想为宝宝找一张暖和的床。2、出示画面2：鼠爸爸和鼠妈妈找到一顶大皮帽（孩子观察画面，回忆故事内容）重点提问：鼠爸爸和鼠妈妈找到床了吗？（由于完整欣赏过故事，因此孩子可能会直接回答找到了床，此时教师可以追问，这是一张怎样的床？可能有的孩子会根据画面回答找到了一顶大皮帽，那么教师提问如下：）重点提问：这是一顶怎样的大皮帽？（孩子可能会大大的、有两只耳朵，这时，教师要引导孩子把话说完整，鼓励能力较弱的孩子尝试说一说）小结：对呀，他们找到了一顶大大的、毛茸茸的、有两只耳朵的非常

7、有趣的大帽子床！3、出示画面3：鼠爸爸和鼠妈妈搬大皮帽（师讲述：鼠爸爸和鼠妈妈说多柔软、多舒服的帽子床，我们把它搬回家吧！）重点提问：他们是怎么搬的？现场体验：请个别孩子扮演鼠爸爸和鼠妈妈搬大皮帽提问：搬这么大的皮帽床，感觉怎么样？走路时眼睛能看到前面的路吗？这么辛苦，为什么老鼠爸爸和妈妈还要将它搬回去呢？总结：是呀，爸爸妈妈就是这样爱宝宝的，虽然自己很累很辛苦，但为了让宝宝睡在温暖的床上，他们再累也愿意。4、出示画面4：鼠宝宝醒了，鼠哥哥拉着鼠妹妹走出家门提问：鼠爸爸和鼠妈妈在搬大皮帽，家里的宝宝睡觉醒怎么了？（孩子会说鼠妹妹哭了，这时老师可

8、以追问：为什么会哭呢？）小结：是呀，宝宝想爸爸妈妈了。、出示画面：鼠宝宝看见大皮帽（师讲述：鼠宝宝跑出家门去寻找鼠爸爸和鼠妈妈。没走没几步，发现前面了