“新课程背景下初中物理实验教学有效性的研究”

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1、“新课程背景下初中物理实验教学有效性的研究”课题研究方案课题主持：南通市海安县城南中学李宝银课题类别：江苏省中小学实验教学研究课题一、课题提出的背景1．学生的实验水平较低从考试结果统计看学生的实验题失分率仍然很高，尤其是实验探究试题．比如，2009年省统一命题的物理试卷，为了用命题引导课程改革、引导考试评价制度改革、引导日常的教学，试卷中出现几道新颖的实验探究，中考统计显示，这几道题看似难度不大，学生失分却很多，其中2009年6月17日下午，中考物理考试结束后，师生普遍关注的第12题，难度系数仅为0.1．现在再看看这道题，难在哪儿？如图，小刚将盛满水的圆柱形透明玻璃杯贴近书本，透过玻璃

2、杯观看书上的鹦鹉图片（圆圈中的鹦鹉图与书本中的鹦鹉图实际大小相等），他所看到的虚像可能是（）这道题的命题意图，无锡市采用的人教版初中物理、其它市采用的苏科版初中物理，透过玻璃杯观看书上的文字或图片，是两种教材中共有的实验，采用这个实验设计考题，期望师生善待教材中每个实验，对实验不能满足于激趣、铺垫知识的引出，还注意运用实验培养学生实验操作技能，发展学生敏锐、细致观察能力，使其功能最大化，努力提高实验教学的质量．离开考场后，绝大部分学生对这道题的答案拿不准，有的老师后悔没有引导学生做这个简单的实验，有的教师后悔没有提醒学生进行细致的观察、没有告诉学生看到像的情况，在简单问题上让学生失分．

3、甚至有的老师认为，这是一道怪题，超出了学生的认识水平，对凸透镜成像情况提出了过高的要求．至此，不难发现这道题，失分在教师对实验教学的轻视，失分在学生实验活动的肤浅．从而导致实验教学的质量低效，学生的总体实验水平不高．2．教师的观点存在着偏差“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”新课程理念下，初中物理实验教学有效性的研究第8页共7页的这类荒谬想法仍有很大的市场，指导学生实验的积极性不高，更谈不上挖掘教材本身的价值，去拓宽学生的思路，创造性地进行实验教学．多媒体普及以来，很多教师夸大多媒体模拟实验的功能和作用，以视频替代实验，大搞“幕上谈兵”．试图以题海训练学生的实验技能、探究能力．热衷于

4、让学生死记硬背，忽略学生的实验活动。3．教师驾驭实验教学的能力不强暑期开学前在全县初二物理教师培训会上，由县顶尖学校的一位老师执教的“引言课——奇妙的物理现象”，教者前前后后，做了十几个实验．笔者进行了这样一个小实验：课后随机留住男生、女生各五名，让每个学生写出课上进行了几个实验（叙述实验的方法）、实验中观察到的现象，列举了哪些现象．仅一个学生写出全部的实验和现象，大部分学生写出实验和现象不到半数．在第二天的专题讲座中，请听课教师回忆，执教老师在课上进行了哪些实验？列举了哪些现象？什么实验留给我们的印象最深？教师回忆后，没有老师能说出课上所做的全部实验、列举的全部现象．针对这种现象，笔

5、者提出的见解：物理课上的实验不是多多益善，实验不在于多，而在于每个实验效益的最大化，如果一个实验能引发学生的认知冲突，学生往往会终身难忘．如图所示的实验，执教的老师直接演示了小试管在大试管中上升。从实验教学的有效性角度考虑，可以认为这样的演示基本有效，让学生观察到了一个意料之外的现象．如果将这个实验采用下列方案实施，效果又将如何呢？就板图中左边的组装设问，现在将抓小试管的手放开，会发生什么现象？在学生肯定认为，小试管向下掉．演示验证学生的预测是正确的．就板图中右边的组装设问，现在将抓小试管的手放开，又会发生什么现象？假如有学生猜测上升，教师必须“为难”学生，追问：你猜测的理由或依据是什

6、么．将学生的认识统一到，放手后试管应该下降．这时还不要急于演示，以停顿、沉静片刻吊起学生的探秘欲望，接下来意料之外的现象，学生印象会不深刻吗？会不感到物理的新奇吗？4．学生实验的时空狭窄新课程理念下，物理教材中既有相当多的演示实验和学生分组实验，还有不少课后的小实验、小制作，用来激发学生的学习兴趣，但是现实教学现状，却是学生除了做几个规定的实验，根本无缘再进实验室；课后的小实验、小制作并不被重视和利用，也谈不上去探究日常生活中物理现象和规律，去利用废旧物品做实验和搞小发明了．学生实验时主观能动性发挥不够，主要原因在于两方面，一是实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上，二是实验量小

7、，难度不大；其次，与生活与生产实际的结合不够；第三，实验内容的范围较窄，仅以教材中实验为主，课外小实验等方面的内容很少．本来作为现在的学生绝大多数是独生子女，比较缺乏生活经验，对生活中的一些科学现象比较缺少观察，尤其是农村中学的学生对一些现代科技知识认识不足，而我们的课堂及课后不能提供一个很好的教学空间，使他们会感到物理很难学，甚至彻底失去学习的兴趣．5．教材实验的知识化倾向较浓物理教材中实验，无论在实验课题和内容的选择、实验方案的设计方面，还