《隆中对》教学设计课题4

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1、实用标准文案《隆中对》教学设计4隆中对(一)深圳市荔香中学 何俊婷  设计方案一    教学设想:  这篇文言文涉及许多历史人物,字句较难,学生理解有一定难度,怎么讲好这篇名文呢?新课标要求教师树立大语文的教学观,即以人为本、促进全面发展的教育观;学生是学习主体的学生观;发挥师生两个主动性、创造性的教学观;开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。变学生被动接受为主动的探究式学习,我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法,从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手,进而理解课文,了解诸葛亮的远见卓识。    教学目的

2、:  1.通过课文,了解当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计谋及策略。  2.理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。  教学难点:  目的1。  教学步骤:精彩文档实用标准文案  课前预习:要求学生正音、熟读课文,准备有关诸葛亮的故事、对联、诗歌  第一课时  一、导入新课:《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧,英雄生命已逝,但却活在后世人的记忆里,诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他

3、,在学习之前,问一问学生,了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?  二、检查预习,学生齐读课文。  三、老师范读课文,要求学生找出文中所有的人物名字。  四、学生讨论回答:  亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主(刘备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞  五、如此众多的人物,他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样?请同学们分成四人小组,探讨这个问题,记得提供原文根据。  诸葛亮:隐居隆中,种田人。(“亮躬耕陇亩”)  管仲、乐毅:春秋战国有名的将相,辅佐国君成霸业,诸葛亮自比二人

4、。(“每自比于管仲、乐毅,,)  崔州平、徐庶元直:是诸葛亮的朋友(“精彩文档实用标准文案与亮友善,谓为信然”)  先主(刘备):是帝室的后代,其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子,以光复汉室为由屯兵新野,三顾茅庐,请诸葛亮出山。为什么?请在原文中找答案。  (“孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术短浅,遂用猖撅,至于今日,然志犹未已”;)  董卓:杀死东汉少帝刘辩,独掌大权,导致天下大乱。(“自董卓以来……不可胜数)  曹操:开始没有名声,兵力也弱,现在有百万军队,挟持皇帝号令诸侯。(“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯”)  

5、袁绍:汉末冀州牧,几十万军队与几万人作战,大败(老师补充官渡之战)。  孙权:继承父兄之业占据江东,是江东之主。(“孙权据有江东,已历三世”)  高祖:刘邦,西汉开国皇帝。  刘表:荆州牧  刘璋:益州牧,昏庸懦弱。(“刘璋暗弱”)  张鲁:占据汉中,在益州的北面,国富民强却不知爱惜。(“张鲁在北,……智能之士思得明君”)  关羽、张飞:师补充:是刘备的手下。(“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”)精彩文档实用标准文案  说明:弄清楚了人物关系,也就基本疏通了课文,而这一切都是学生依据课文讨论、探究的结果,因为从人物人手,也不

6、至于很难。  六、人物的身份、地位现在都清楚了,问问学生,对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说,哪些人特别重要?(曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁)  (设计这个问题,是为下节课引出诸葛亮的计策做铺垫。)  七、布置作业:熟读课文,进一步熟悉人物,自己查阅相关历史书籍,了解当时的背景。找出文中的地名,画一张地形草图,能体现大致方位即可。  第二课时  一、学生交流所找的地名,根据课文,分析当时情形。(这部分以学生分组讨论为主,需要老师的引导)  博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州  1.博陵、颖川:分别是崔州平徐

7、庶的家乡。提一下即可,古人常将家乡缀在人名前面。  2.新野:刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里?他怎么会见到诸葛亮?用文中话回答,并解释清楚。(这个问题有助于理解课文第二、三段)  3.江东:孙权占据的地方。精彩文档实用标准文案  4.荆州:北面靠着汉水、沔水;东面与吴会相连,西面与巴郡蜀郡相通,是大家都要争夺的地方。(北据汉、沔……此用武之国)  5.益州、地势险要,土地肥沃,自然条件优越。  二、出示三国形势图,(虽此时还没有形成三国鼎立的局面,但可以帮助学生有大致的方位概念)  三、请学生分成四人小组,将上节课的人物

8、与本节课的地名结合起来,参照地图,分析形势,当一回军事指挥家,为处在困境中的刘备出一条妙计。  曹操北方,兵力雄厚,挟天子以令诸侯,不可与争锋  孙权据江东,已经三世,国显民附可以为援  刘表据荆州用武之国,不能守  刘璋据益州险塞,暗弱可攻荆益  张鲁在益州北面,民殷国富却不知存恤有利条

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