《隆中对》教学设计课题4

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1、实用标准文案《隆中对》教学设计4隆中对（一）深圳市荔香中学　何俊婷　　设计方案一　　　　教学设想：　　这篇文言文涉及许多历史人物，字句较难，学生理解有一定难度，怎么讲好这篇名文呢？新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。变学生被动接受为主动的探究式学习，我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手，进而理解课文，了解诸葛亮的远见卓识。　　　　教学目的

2、：　　1．通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。　　2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。　　教学难点：　　目的1。　　教学步骤：精彩文档实用标准文案　　课前预习：要求学生正音、熟读课文，准备有关诸葛亮的故事、对联、诗歌　　第一课时　　一、导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他

3、，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？　　二、检查预习，学生齐读课文。　　三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。　　四、学生讨论回答：　　亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞　　五、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。　　诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）　　管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人

4、。（“每自比于管仲、乐毅，，）　　崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“精彩文档实用标准文案与亮友善，谓为信然”）　　先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。　　（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）　　董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来……不可胜数）　　曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯”）　　

5、袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。　　孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世”）　　高祖：刘邦，西汉开国皇帝。　　刘表：荆州牧　　刘璋：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）　　张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，……智能之士思得明君”）　　关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”）精彩文档实用标准文案　　说明：弄清楚了人物关系，也就基本疏通了课文，而这一切都是学生依据课文讨论、探究的结果，因为从人物人手，也不

6、至于很难。　　六、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？（曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁）　　（设计这个问题，是为下节课引出诸葛亮的计策做铺垫。）　　七、布置作业：熟读课文，进一步熟悉人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。　　第二课时　　一、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）　　博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州　　1．博陵、颖川：分别是崔州平徐

7、庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。　　2．新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段）　　3．江东：孙权占据的地方。精彩文档实用标准文案　　4．荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔……此用武之国）　　5．益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。　　二、出示三国形势图，（虽此时还没有形成三国鼎立的局面，但可以帮助学生有大致的方位概念）　　三、请学生分成四人小组，将上节课的人物

8、与本节课的地名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军事指挥家，为处在困境中的刘备出一条妙计。　　曹操北方，兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不可与争锋　　孙权据江东，已经三世，国显民附可以为援　　刘表据荆州用武之国，不能守　　刘璋据益州险塞，暗弱可攻荆益　　张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤有利条