《爬天都峰》教学设计示例二

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1、精品《爬天都峰》教学设计示例二教学目标：1．认识18个字，学会其中的15个生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。2．能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。3．把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。4．学习养成多读多想的读书方法。教学过程：第一课时学习目标：1．学习生字，理解词语；2．训练学生有感情的朗读课文，在朗读中整体把握课文主要内容。教学步骤：（一）谈话导入，揭示课题1．同学们爬过山吗？

2、能谈一谈你爬山时的感觉吗？2．有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感觉。（板书：爬天都峰）（二）初步感知1．读课文，读准字音，把生字多读几遍。2．通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。3．再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。4．课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来。（三）检查预习情况1．认读生字词。2．指名读课文，其他同学边听边想：这篇课文，讲的是谁，在什么时候，到什么地方，干什么？读后明确：暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，

3、“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上了天都峰。（四）质疑请同学们把你们画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。有些师生共同归纳。）（五）布置作业1．正确，流利地读课文；2．抄写生字词；3．自己查找资料或同学之间相互讨论，试着理解下列问题：（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？（2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”这些词语你是怎样理解的？（3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相

4、致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？第二课时学习目标：1．继续有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。精品2．把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。3．学习养成多读多想的读书方法。教学步骤：（一）导入这节课，我们继续学习第6课《爬天都峰》。（二）细读课文1．学习第一自然段。指名朗读，其他同学思考：读这一自然段都让你知道了什么？读后明确：暑假里，“我”和爸爸一起去爬天都峰。2．学习第二自然段。（1）自由读，想一想第二自然段告诉了我们什么？明确：天都峰又高又

5、陡（2）你从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？师生交流后明确：①“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。②“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。③“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天

6、上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。（同学们说到哪老师就引到哪，不一定按顺序说）板书：在云彩上面天都峰　爬得上去吗挂下来发颤（3）指导朗读对于天都峰的高和陡，要读出气势。①自由读，体会一下②指名读。3．学习三、四、五自然段。（1）指名读，其他同学思考：三、四、五自然段又分别告诉了我们什么？明确：“我”和老爷爷相互鼓舞，决定一起爬天都峰。（2）面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫了？师生交流后明确：“我”看到的老爷爷“白发苍苍

7、”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。（3）朗读指导。①同座分角色试读。②指名分角色感情朗读。4．学习六、七自然段。（1）朗读6、7自然段，思考：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你是怎样理解的？（学生应抓住“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语来理解。）①我（奋力）向峰顶爬去。问：“奋力”是什么意思？“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有什么好处？说明了

8、什么？明确：“奋力”就是充分鼓起劲来，能使我们感受到爬山不容易。精品②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。“终于”在这里指什么？这句话用上“终于”好在哪里？明确：“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，很不容易。（2）小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，