乡愁教案冯佳慧

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1、《乡愁》教学设计龙云九义校冯佳慧一、教学目标：1、知识与技能：通过朗读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情；把握诗歌的形象，领会其象征意义。2、过程与方法：（1）培养学生有感情的朗诵能力，品悟语言的能力，鉴赏诗歌的能力，自学探究能力及团结合作精神。（2）培养学生仿写此类型的诗歌。3、情感态度价值观：通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。二、教学重点：1、重点：反复诵读诗歌，把握诗歌中出现的意象，领会象征含义。2、难点：领悟作者在诗歌中表达出的思想感情，学会如何去鉴赏诗歌的内容和感情，并把学到的方法运用到诗歌的写作当中。三、教学方法：1、诵

2、读法：通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。2、探究欣赏法：对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。3、集体讨论法：对难以理解的问题进行集体讨论，培养学生自主合作探究的能力。4、比赛法：激发学生的学习热情，让每一个人都参与到这项活动中，让学生在快乐学习的同时，掌握这篇诗歌的重点。四、学法：让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。五、教学手段：多媒体

3、六、课时安排：一课时七：教学过程：（一）A导入（创设情境导入新课）或者B播放歌曲（乡愁四韵）同学们，你们有过离开家乡、离开亲人的经历吗？当时的感觉是如何的？能和大家谈谈吗？（请两个学生结合自己的经历发言，教师适当启发）对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗？（请两个学生举例）老师也收集了几句，同学们一起读一读。1、马致远的曲《天净沙.秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。2、贺知章的《回乡偶书》：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑

4、问客从何处来？”3、李白的《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡”古人通过这些诗句表达各自浓郁的思乡之情。下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡愁。（二）作者简介首先请同学们借助课文P100注释对诗人先作一定的了,并勾画。老师补充简介：余光中，台湾学者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，台湾海峡将台湾和大陆阻隔半个多世纪。余光中一首《乡愁》诗抒发了强烈浓厚的思乡之情，表达出大多数台湾人民的心声。创作背景：1949年以蒋介石为首的国民党势力从大陆全面溃退，撤到台湾，与中央政府抗衡对峙。由于这特殊的政治原因，海峡两岸至今仍然处于分离的状

5、态。大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。从上世纪60年代起余光中就创作了不少怀乡诗，被人们称为“乡愁诗人”。代表作有《乡愁》《乡愁四韵》《白玉苦瓜》《春天，遂想起》等。《乡愁》写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝。这是诗人众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首。回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”现在，就让我们走进诗人的乡愁世界，去听听他心底的呼

6、唤，去感受他那“断肠人在天涯”的游子之痛。（三）初读诗歌，整体感知余光中说：“一首诗是要读出来，生命才算完成，朗读者要像演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样才能吸引人。”１、学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音：（在读的时候要注意A节奏B重读C感情）教师作诵读提示：在划分诗的重音时，对于能够表现诗歌感情的意象，一般要重读，另外，对这些意象加以修饰的词语，能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。2、老师带领学生划分诗的节奏和重音。（结合课后思考练习三，划分诗歌的节奏）3、听两种版本的示范朗读并投影出诗歌的节奏、重音的划分

7、。同学们感悟语速，节奏和重读等。4、请同学们评价两种版本的范读各有什么优点。男生版优点：女生版优点：5、请同学们再一次自由朗读这首诗，体会诗歌的感情基调。感情基调：忧郁深沉。语速：应该深沉舒缓。6、分角色读，男生读，女生读，进行一个小型诗歌比赛。（学生自评，老师评价）7、全班同学一起有感情的朗读全诗。（四）研读诗歌，品味意象。1.在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人的心头，可以从哪些词语看出来呢？（板书：小时候长大后后来啊而现在）2.四个时间词语代表了哪四个人生阶段？（板书：童年青年中年老年）3.诗人李白的《静夜思》将思乡的愁思寄寓在“明

8、月”当中。读了余光中的这首诗，你觉得诗人在这几个人生阶段是通过什么具体可感的东西来表达乡愁的？（板书：邮票船票坟墓海峡）4.我们以第一节为例，具体感知