程莉《祖父的园子教学设计》

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1、《祖父的园子》教学设计基本信息学科语文年级五年级教学形式传授、讨论教师程莉单位安徽省淮南市龙湖中学民生校区课题名称《祖父的园子》教学设计学情分析五年级学生已经具备一定的阅读能力，这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，能够感受到“我”童年生活的有趣和快乐。教学目标1、能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园

2、，有了这个无法忘却的“精神家园”。2、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3……学习方式读好课题，认读词串，整体把握文本1．读题，介绍作者。萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有３１岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，

3、她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。2．认读词串。　　蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱　　韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花)　　栽花拔草下种铲地浇水（1）读，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。（2）三组词串有规律，你们发现了吗？第一组：动物（昆虫）第二组：植物（谷穗是粮食）第三组：农活　　第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。3．整体把握课文。（1）哪几自然

4、段写园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？给文章分段。　　小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。内容落点2步骤1、2、3……学习方式精读课文2、13自然段，想象园子的生机，品味作者语言的独特。1．这是个什么样的园子呢？2．出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子……　读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？为什么想到这个词？　　（1）大园子。（北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜

5、，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）　　（2）样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机）　　（3）色彩斑斓（白、黄、大红、金、绿。）　　（4）有趣极了（引读：瞧，蜂子……）　　我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。　　板书：好大、好多、好看、好玩　　再读读，把自己读进园子里去。3、出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”自由读。（1）这一段也是写园子，一共11句话，都是围绕一句话来写的。（2）“一切都活了”花活了吗？

6、怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？　　这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）　　倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？　　植物在祖父的伺弄下长得多好啊！这个“活”还有长势旺盛的意思。　　这个“活”还有什么意思？蝴蝶……（引读）　　板书：一切都活了4．谁来读读，读出那个活劲！（选择句段读）5、这是一个怎样的园子啊？就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。　　（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……）6、萧红写得多好啊！一下子就把我们带进上个世

7、纪初的这个园子。让我们心生羡慕。（1）出示两段话，比较阅读：你们发现了什么？　　蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。　　倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。　　小结：萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。7、读13自然段，比较：　　太阳在园子里是显得特别大。　　太阳在园子里显得特别大。　　（强调太阳大，强调告诉读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种快乐、温暖的感

8、觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉我们什么？她写这段话的时候是一番怎样的姿态？）　　小结：萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。这真是——　　板书：景关情乎，境由心生。　　萧红的快乐与温暖从何而来呢？内容落点3步骤1、2、3……学习方式速读3——12自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。1．速读3——12自然段。　　你们读出快乐吗？2．引读：祖父……我……　祖父干什么，我就干什么。这是一种率