初二下module5综合练习课教学设计

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1、《新标准》八年级（下）英语教学设计Module5Problems设计人：三水中学附属初中龙洁敏一、教学内容分析：1.学情分析：我校大部分的学生都是经过统一考试选取的，因此学生的总体英语水平都不错。但也有小部分的学生在英语方面暂时落后。毕业于西南街道学校的学生与毕业于其他镇（街道）学校的学生相比，在听说读写方面有点优势。初一时，由于教材内容相对较少和较简单，学生间的成绩差异不是很大。然而，到了初二，教材内容突增，难度增大，尽管部分学生仍然学得游刃有余，但相当一部分学生要拼足干劲才能跟上，小部分学生开始产生畏难情绪，学生间的水平差距逐渐拉大

2、。鉴于这样，在备课过程中，教师必须注意教学内容的层次性，尽量照顾不同层次的学生。经过初一上下册和初二上册教材的系统学习，初二的学生应该已经适应初中英语的教学模式，也已经养成了良好的学习习惯，如：结合学案进行预习，上课认真听讲并勤做笔记，课后先复习后完成作业等。到目前为止，学生已学习了一般现在时，现在进行时，一般将来时，一般过去时等时态，已掌握2000个以上的词汇以及基本的句型结构，因此大部分学生足以应付一般的口头和书面表达。在初二下册的第二和第四模块，学生已经分别学习了宾语从句和条件状语从句（if…+祈使句句型），但很多学生对从句这个概

3、念仍然相当模糊，所以要掌握条件状语从句（if…+从句句型）对他们来说有较大难度，特别是涉及主将从现这个语法现象时。因此，必须充分利用教材上的练习和自己设计的练习来提高学生听、说、读、写四个方面的技能，巩固学生对beableto,beat,refuse,warn,practice等重点词汇和短语的掌握以及对条件状语从句的理解和掌握。2.教材分析：本模块是本册书的第五模块。整个模块都是围绕“问题”这一话题而展开的。为了更容易引起学生对这一话题的兴趣，教材编排了一些与学生的日常生活息息相关的内容。譬如，在第一单元的对话中，Sally的朋友与其

4、家长在学习和合唱上发生了分歧，Sally想方设法帮忙解决。在第二单元的阅读课文中，Steve通过书信的形式就是否向爸爸坦诚交代电脑中毒这件事向Diana寻求帮助。在第三单元的Activity6中，Kate,Helen,Susan分别遇到了不同的问题，并向他人寻求帮助。这些教材内容都是学生熟悉的，能轻易引起学生的思考、讨论和共鸣，也有利于老师组织讨论和安排课堂活动。本模块的语法是条件状语从句（if…+从句），这一语法对学生而言是比较难的。所以老师必须巧妙设计多种练习方式来学习和巩固这个语法，同时将“if…+从句”这个句型与“if…+祈使句

5、”这个句型对比着来学习和归纳总结，这样可以降低学习难度，增加学生的学习成就感。3.教学内容安排因为这是一节综合练习课，所以我打算充分利用教材上的练习和自己设计的练习来提高学生听、说、读、写四个方面的技能，巩固学生对beableto,beat,refuse,warn,practice等重点词汇和短语的掌握以及对条件状语从句的理解和掌握。在听力方面，我会选择Workbook上的Activity6，并自己设计一道与中考题型相似的听力题目，以训练学生的听力技巧；在词汇巩固方面，我会通过图片和比赛来进行操练，一方面引起学生的学习兴趣，另一方面，活

6、跃课堂气氛；在句型操练方面，我会设计不同的情景来让学生灵活运用条件状语从句来进行口头表达，同时小组间展开比赛，并且结合Unit3的Activity1，2来进行笔头练习，进一步巩固学生对条件状语从句的掌握；此外，我还会设计一个论坛来让学生进行小组讨论，以提高他们分析问题、解决问题的能力，也提高他们的团队合作精神。最后，让学生将他们的讨论方案写下来寄给AgonyAunt，以锻炼他们的书面表达能力。4.教学策略：1）遵循学生的认知规律，创设轻松有趣的语言学习情景，让学生感受英语学习的乐趣，体验英语学习的成功喜悦。2）尊重学生个体差异，全方位调

7、动学生们学习的主动性、积极性，进行猜、听、说、读、写的训练，使整个教学呈现出和谐而有序的场景。3）多媒体的介入，增强学生学习的趣味性和对知识的感知能力，从而使课堂教学效率明显提高。4）依据学情重组教材，学生对所学知识的接受会有所提高。5）知识拓展，增强学生学习英语的国际意识。5．教学思路再次听对话完成表格听对话判断正误词汇选择讨论的3个方案之一，将其写下来并寄给AgonyAunt阅读unit3的Activity6的3篇短文阅读Unit3LanguagePractice里的几个句子并归纳总结条件状语从句的语法根据提示猜人物（比赛）拓展任务

8、1讨论拓展任务2写作听力语法复习与巩固教新单词了解AgonyAunt完成书本P39Act.4,5（参见附件二）小组讨论，给Kate,Susan,Helen提供解决问题的意见和建议口头运用条件状语从句（参见附