高一政治单元测试题

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1、-通过对回收问卷逐项统计以及与有关教师的座谈，可以看到当前我年级小学语文小组合作学习存在突出问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。主要表现在：（1）小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。问卷第五题“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？回答经常的占37.2%，偶尔回答的占52.3%，几乎不回答的占10.5%。其中选择后两个答案的都是自认为学习中等或不太好的。（2）在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意

2、见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。问卷第10题“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你们会”：选择听学习优秀同学的占42.2%，选择记录下来全班讨论的占46.1%，选择不了了之的占11.7%。通过对调查问卷及谈话的反馈分析，可以看到，造成以上问题的主要原因是：1、教师对合作学习的认识不够明确。通过与教师的交谈发现，许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作看作是一种教学研究的手段或方法，而它真正的意义却是培养学生充分的合作精神和合作能力。2、合作小组没有明确的职责分工，容易造成合作讨论时成员发表完自己的意见即草草了事。对讨论过程中结论、问题等缺少

3、记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。从“你们班数学学习合作小组成员有明确的分工吗？”这一问题统计的结果看，91.4%以上的学生认为没有，7.7%的同学不清楚，认为有的同学为不到1%。3、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。有68.4%的同学选择老师提出问题就讨论,23.5%的同学选择在独立思考后讨论,8.1%的同学选择两者兼有。在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，致使对问题的研究讨论不能深入。4、小组合作时没有给学生充裕的时间，急于完成预设的教学内容，造成合作时虎头蛇尾，学生无法从

4、容进行实验、探索、讨论，草草收场。5、小组合作的内容没有太大的探讨价值，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。6、忽略教师的主导作用。由于过分强调学生的“学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并导向学生“学”的全过程，以至使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。思考与建议1.---、合理组建学习小组。组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，记录员、资料

5、员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。2、强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。针对我校学生自我表现欲强烈、浮躁而不塌实的弱点，教师要让学生学会自我“反省”。在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。3、教给小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、

6、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。4、教师应重视“引”、大胆“放”。首先要求教师要及时引导；其次要抓住合作学习的契机，例：在新知探求的过程中；在知识的重点、难点处；在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误时。第三，教师要发扬民主、大胆放手。第四，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。5、注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值，避免造成“摆样子”、“走过场”的现象；留给学生充

7、足的时间，力戒合作学习的“假”与“浮”等等。小组合作学习存在的较大问题已经引起广大教师的重视与反思，本人在教学过程中也一直困惑、虽想出一些方法想改进，收效并不是很大，期待得到各位同行帮助，谢谢！自主合作探究模式的学习，其实就是综合性学习。实现真正意义上的自主合作探究模式至少应该分三个阶段，每一个阶段的教学模式是不一样的。一是培养学生自主的学习模式。要让学生自主的学习，变要我学为我要学。这或许是说起来容易，做起来难。二是合作模式。事实上合作更是这样。我们不但要师师合作，而且应当师生