语文教学中遇到的问题和解决策略分析

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1、范文范例学习指导新课标下语文课堂有效教学存在的问题与对策当前课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”关注学生的发展已成为课改的热点问题。课堂教学改革所涉及到的教育思想、教学理念、教学方法等各个方面，很重要的一点就是要注重其有效性。什么是语文教学的有效性呢？就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和学习习惯得以养成。不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦

2、，也是无效教学。一、走出有效教学的误区要正确认识有效教学，应注意以下问题是否在我们的教学实践中出现过：（一）为提问题而提问题有一位老师在教学《最后一头战象》一文时，一揭示课题后就问：读了这个课题，你们有什么问题？学生说，什么是战象？最后一头战象指的是谁？它为什么成了最后的战象？这头战象后来怎啦？……表面上看上去是想激发学生学习、探究的兴趣，其实效果不大。更不能理解的是这节课学生事先已经预习过了，老师还提这种问题，那真的是为提问题而提问题，浪费时间了。教师提这样的问题，其实就是想引起学生质疑。随着新课标的的出台，自主、合作、探究的教学方式已经深入人心。老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节

3、”，特别是遇到有人来听课，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。然而，我发现所谓的质疑更多的是流于形式，为质疑而质疑。（二）为讨论而讨论1、遇疑问就讨论现在的许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。结果学生参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默。word整理版范文范例学习指导2、没认真读书，深入思考就讨论当然也有一些疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。可问题一出现，教师却没有引导学生认真读书，深入思考，而是立即组织小组讨论，让学生解疑。这种没有经

4、过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自主学习、自主读书、自我感悟、独立探究的机会。这是一节参赛课。课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后交流时，学生所发表的依然是个人的见解而非集体的智慧，前面的合作在交流时并没有显现效果，有和没有一个样。学生代表

5、发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。教师依然执行着自己的教学思路，还是用一个个零碎的问题引导着学生一步步解决问题。很多时候，那种看似热热闹闹、生机勃勃的交流互动，其实却是一种无效教学。（三）为朗读而朗读朗读是语文教学中不可缺少的重要环节,是全面培养学生语文素养的重要方面。“一节没有琅琅书声的语文课，不是一节真正的语文课”已成了语文老师的共识，然而，书声琅琅的语文课就一定是好语文课吗？不难发现在很多课堂只注重数量，忽视质量。有的教师在教学中，毫无指导地、反复地让学生读课文，读了一段又一段，读了一遍又一遍，学生一味地读书，到底有何收获不太重视，长此以往，学生读而生厌

6、。还有写老师为达到课堂上书声琅琅，教师绞尽脑汁，在备课中安排了各种形式的读，有默读、轻读、速读、回答读、齐读、分角色读等等，但实质上教师要让学生通过朗读体会什么，理解什么，指向性并不明确；学生读完后感知到了什么，感悟到了什么，有了什么进步和提高也不得而知。学生的朗读只是在一个平台上推移，没有使朗读层层深入，达到感悟全文，培养语感的目的。（四）为表扬而表扬新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。我们经常在公开课上听到诸如“棒！棒！你真棒！”、“表扬他，顶呱呱！”、“你真聪明”“棒极了”之类的肯定和表扬，教师的目的是让学生享受成功的愉悦，进而树立学习的信心。这

7、是一节三年级的语文课，老师问一个学生：“word整理版范文范例学习指导这篇课文有几个自然段？”一个学生回答：“五个自然段。”老师表扬道：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着热烈的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声。一节课下来，学生的脸上被贴上好多金星，看起来像唱京剧的。当学生的智慧的火花闪现之时，教师寄予的肯定无可厚非，但是只要学生一发言就说这些鼓励肯定的话，这样的鼓励就失去了