让预习成为课堂教学的先行者

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1、.让预习成为课堂教学的先行者江苏省扬中市实验小学奚一琴发表于《新教育》第9期叶圣陶先生曾多次表达过对预习的重视,他说:“上课以前,学生要切实预习。”他还告诉我们只有把预习的事项一一做完了,然后才能上课。他还强调:要“养成学生阅读书籍的习惯”,就“非教他们预习不可”。这些反复出现的句子,都是向我们传递着一种重要的思想——预习对于学生的学习和教师的课堂教学都是非常重要的。在实施素质教育教学的今天,老师不但要授学生以知识,而且更重要的是教给他们学习知识的方法。逐步养成他们借助工具书自主学习的习惯。在自主学习的过程中一个不能忽视的环节就是课前预习。课前预习不但可以使学生初步了解课

2、文内容,而且在一定程度上可以使学生对课文产生兴趣和强烈的求知欲望,这对于教学是十分有帮助的。俗话说,不打无准备的仗,学生的预习好比是教师的备课,只有进行了充分的预习准备,才会有师生互动生成的精彩课堂。但目前我们所见的预习是怎么样的呢?就我观察,一直以来,在小学语文教学中,无论是教师,还是学生,对课前预习是不够重视的。首先绝大多数学生在面对预习的时候,常常是茫然而机械的。既缺少主动预习的积极性,也是缺乏高效的预习方法。老师们对预习的重要性也认识不过,通常仅仅是布置学生把课文读一读,生字认一认,组组词,查查意思。也有老师会多加上一条——查找相关资料。但总的来说,这种预习是机械

3、的、笼统的、空泛的。在这样的预习要求下,学生只是习惯于把书上的知识提前接触一下,-..做一些浅层次的,浮于表面的预习,很少有更深层次的思考、有主动的探究、质疑和追问。看一看《课课通》,抄一抄《字词句》,把预习作业按照一定的程序走过场。久而久之,预习甚至成了一种可以“不假思索”的机械作业。课程标准指出:“要激发学生学习语文的兴趣,培养正确的学习态度和良好的学习习惯,逐步提高自己的自学能力。这种“不假思索”的预习,显然与教师的期望,与“形成主动学习的习惯”背道而驰,也与“培养良好的学习态度”,与“提高自学能力”等目标相去甚远了。那到底预习可以做些什么呢?预习该如何面对学生的个

4、体差异,如何处理文本的差异,做到有的放矢、方法多样、行之有效呢?如何借助预习达到“培养学生良好学习态度”,“形成主动学习的习惯”的目标,起到“激发学生学习期待”,“调动学生学习智慧”的效果呢?我认为可以从改变机械的预习方法,扩展预习面,细化预习目标,确实予以预习指导等方面入手。首先是改变以往预习中抄抄写写的枯燥内容,加入更多的阅读含量。如,布置学生进行搜集资料的预习作业时候,可以给出一些选项,列出文中涉及的知识点,如:作者生平、作品链接、相关诗词、同类文章等。由学生选择感兴趣的内容,进行资料的搜集、阅读,并进行简要的摘记,填入相应的表格。或是在预习中教师可向学生推荐相关书

5、籍,提供专题学习网站的连接,网上资料的地址等。此类“举一反三、触类旁通”式的阅读预习作业,能够开阔学生的视野,丰富学生的阅读积累,激发学生的兴趣。现代社会,信息丰富,学生不仅可以从书本中得到资料,更能从网络上汲取所需,进行摘抄、或是有选择的打印,或是把相关书籍带到学校,带进课堂。这样的预习还能帮助学生培养信息的搜集、筛选、整理的能力。其次,还可以改变以往预习中机械读写的方式,加入更过的思考含量。-..古语说“不动笔墨不读书”。预习中的动笔很重要,但绝不是简单机械的抄写,应该让学生带着思考的眼睛去朗读,去思考、去标记。对于所要预习的课文,除了布置大声读,读通顺,标出小序号等

6、常规要求外,还可以让学生在文中圈、画、标、注、贴。对于需要识记、理解的内容,可以指导学生做如下预习工作。圈出容易写错的字,写上形近字,加以辨别;用问号标明不太理解的词语、句子,注上自己的推测猜想,留待课堂提问;已对经查明意思的词语,写上解释。对于文中涉及到的人、物、事件,如果已经查阅了资料,可以标注出来,或是贴上记有摘记的小纸条。这样,在预习中完成把书“从薄读到厚”的过程,进行充分的课前积累。对于朗读方面的预习要求,可以做如下预习指导:画出精彩词句,并反复朗读。对于难读的句子,可以标上表示不同读法的记号——重读的地方加点,停顿的地方画斜线,延长的地方上扬的语气用向上的箭头

7、等。对“中心句”、“过渡句”、“总结句”和含义深刻的句子可以用双横线标醒目的画出来。这对学生,尤其是中高段学生概括课文内容,梳理课文脉络,掌握文章中心很有帮助。这样以“笔”为眼,以“笔”为心,进行读文预习,自然比捧起书本大概一读的预习效果要好很多。第三,改变过去预习中内容单一的情况,引导学生关注教材中的细节进行预习。文中插图、课后习题都应成是预习的对象。“作家卡片”,“作品导读”等补充介绍的文字都是预习的好题材。苏教版教材有一个鲜明的特点,那就是图文结合。课文插图是文本重点段落内容的形象体现,能帮助我们很好地理解课文。比如苏教

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