论知识性质与教学

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1、-论知识的性质与教学作者：夏正江  主题类号：G1/教育学【文献号】1-53【原文出处】华东师范大学学报：教育科学版【原刊地名】沪【原刊期号】200002【原刊页号】1～11,18【分类号】G1【分类名】教育学【复印期号】200009【标题】论知识的性质与教学【作者】夏正江【作者简介】夏正江上海师范大学教管系，上海，200234【内容提要】知识与教学是两个具有天然联系的逻辑概念。在教学理论中，如何通过掌握知识最大限度地发展学生的智能，长期以来一直被视作教学理论的经典问题。迄今为止，从知识本身的性质入手，去考察和探

2、究这一经典问题的努力在国内并不多见，本文提供的即是这样一种初步的尝试。论文涉及到的知识范畴主要有，陈述性知识与程序性知识、知识的确定性与不确定性、知识的个人性与社会性、科学知识与人文知识等，论文重点讨论了在教学过程中，获取程序性知识、破除知识的确定性崇拜、重视个人知识的应有地位、了解不同类型的知识具有不同的认知方式等对于发展学生智能的特别启发。【关键词】知识的性质/教学【正文】在教学理论中，掌握知识与发展智能的关系问题，长期以来一直被作为一个经典问题看待。在笔者看来，要真正把这个问题说清楚，至少离不开以下变量的考

3、虑：什么是知识，知识的性质如何；什么叫掌握了知识；学习者掌握的是什么类型的知识；知识是如何被掌握的；学习者要发展的是什么样的智能。在这五个变量中，人们从后四个变量的角度去研究掌握知识与发展智能的关系较多，惟独从知识本身的性质出发去研究这一问题的较少，而从理论上讲，选择这一研究视角可能又是最为紧要的一个突破口。本文即是一种通过探究知识的性质来考察掌握知识与发展智能的关系的一种尝试性努力。一、知识仅仅是一种得到证据支持的可靠信念吗？知识的概念，按我国学术界的一般看法，认为知识是在实践的基础上产生并经过实践检验的认识成

4、果，这种认识成果是客观事物固有属性或内在联系在人脑中的一种主观反映。在西方，“知识”一词在不同的语境下具有不同的意义与用法，不过，最常见、最典型的用法认为，“知识”是一种具有客观基础的、得到充分证据支持的真实信念，它与仅仅是个人的意见或缺乏证据支持的主观信念相区别，与没有根据的幻想、猜测、迷信或无根由的假设等相区别。（注：SeeF.Watson(ed.).EncyclopediaandDictionaryofEducation.AkashdeepPublishingHouse.Vol.Ⅱ,1993,pp.937-

5、938.）通过这一经典性的定义，我们可以看到，知识一般来讲须满足两个条件，一个是信念条件，另一个是证据条件，但是否所有类型的知识都满足这两个条件呢？回答是否定的。事实上，知识的这两个条件只适用于那种“陈述性知识”(declarativeknowledge)或“命题性知识”(prepositionalknowledge)，而不适用于“程序性知识”(procedural.---论知识的性质与教学作者：夏正江  主题类号：G1/教育学【文献号】1-53【原文出处】华东师范大学学报：教育科学版【原刊地名】沪【原刊期号】2

6、00002【原刊页号】1～11,18【分类号】G1【分类名】教育学【复印期号】200009【标题】论知识的性质与教学【作者】夏正江【作者简介】夏正江上海师范大学教管系，上海，200234【内容提要】知识与教学是两个具有天然联系的逻辑概念。在教学理论中，如何通过掌握知识最大限度地发展学生的智能，长期以来一直被视作教学理论的经典问题。迄今为止，从知识本身的性质入手，去考察和探究这一经典问题的努力在国内并不多见，本文提供的即是这样一种初步的尝试。论文涉及到的知识范畴主要有，陈述性知识与程序性知识、知识的确定性与不确定性

7、、知识的个人性与社会性、科学知识与人文知识等，论文重点讨论了在教学过程中，获取程序性知识、破除知识的确定性崇拜、重视个人知识的应有地位、了解不同类型的知识具有不同的认知方式等对于发展学生智能的特别启发。【关键词】知识的性质/教学【正文】在教学理论中，掌握知识与发展智能的关系问题，长期以来一直被作为一个经典问题看待。在笔者看来，要真正把这个问题说清楚，至少离不开以下变量的考虑：什么是知识，知识的性质如何；什么叫掌握了知识；学习者掌握的是什么类型的知识；知识是如何被掌握的；学习者要发展的是什么样的智能。在这五个变量中

8、，人们从后四个变量的角度去研究掌握知识与发展智能的关系较多，惟独从知识本身的性质出发去研究这一问题的较少，而从理论上讲，选择这一研究视角可能又是最为紧要的一个突破口。本文即是一种通过探究知识的性质来考察掌握知识与发展智能的关系的一种尝试性努力。一、知识仅仅是一种得到证据支持的可靠信念吗？知识的概念，按我国学术界的一般看法，认为知识是在实践的基础上产生并经过实践检验的认识成