课堂观察的理论与实践

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1、-课堂观察的理论与实践引言：作为一种科学研究的方法，课堂观察源自西方，在我国早已有所介绍，也有零星的学校或教师开展了一些尝试性的课堂观察的研究工作。令人可喜的是，最近几年课堂观察受到了学者和一线教师越来越多的关注，并呈现出良好的研究与实践势头。然而，作为一种他乡经验，课堂观察如何在我国本土扎根与发展，仍然有许多理论和实践上的问题值得更深入的研究。我们相信，专业行动不仅需要积累经验，而且需要夯实知识基础。我们在系统梳理前人相关研究的基础上，整合我国中小学听评课的一些重要经验，对课堂观察进行了彻底的本土化改造，重新设计了课堂观察的概念

2、框架。据此框架，我们精心设计了关于课堂观察的20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限洼，并提出了需要进一步研究的问题，权当课堂观察的知识基础。无疑，这些问题与解答，对课堂观察者形成正确的观念并在正确观念的指导下行动，具有十分重要的意义。已有的经验告诉我们，脱离知识基础的贸然行动，将会舍本逐末、徒有虚表，这无异于丧失课堂观察的灵魂。因此，我们只有通过组织培训和自主学习等方式，才能将课堂观察的理念和技术化为可行的实践，也才能将课堂观察的专业性和实践性持续地向前推进。一、认识课堂观察1.1何为

3、课堂观察？自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思(R．F．Bales)于1950年提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的入际互动过程的研究框架。在某种程度上，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。而美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．Flanders)于1960年提出，后经他自

4、己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。-页脚---随着科学研究方法尤其是教育科学研究方法的不断完善，编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技术的发展，丰富了课堂观察手段与技术，使课堂观察更具可操作性。但是，量化的课堂观察在加深对课堂教学的描述和认识的同时，也无法掩饰其纯技术的缺陷。从70年代开始，人种志研究等质性研究方法开始走入课堂观寨。完整的文字描述呈现了课堂全貌，使原本被剥离出来的课堂事件、课堂行为回归

5、情境本身，研究者利用个人经验可以更好地理解、诠释课堂。今天，人们探索、追求着质性研究与量化研究的融合。两种性质不同的研究取向，从不同层面和不同方向丰富和充实了课堂观察的知识。那么，到底什么是课堂观察呢？课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必

6、不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观粟：隋况、珏理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信患，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察是一种工作流程“它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会

7、议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。课堂观察是一种团队合作，它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。1.2

8、课堂观察的意义何在？课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚