天津电子信息高级技工学校.doc

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1、天津电子信息高级技工学校一体化课程教学改革试点实践与体会自2011年人力资源和社会保障部（简称人社部）启动第二批一体化试点专业工作以来，我校由教学副校长、系主任、专业带头人及骨干教师组成了一体化教学改革小组，大力推进一体化课改进程。到目前我校已有多个班级实施了一体化教学，并取得了一定的教学效果。一、一体化教学改革在一体化教改前我们进行大量的企业调研，将我校“电子技术应用”专业人才培养方向定位为：面向天津和滨海新区的发展建设，把握电子信息技术的发展前沿，通过与企业的深层次合作，培养具有扎实的科学文化基础知识，具有良好思想品质、职业

2、素质、专业技能、创新意识，适应电子行业生产、建设、管理、服务第一线需要的高端技能型专门人才。目前我校毕业生就业领域主要包括：国有电子企业、合资电子企业、独资电子公司和事业单位。从事电子产品的生产、检测、调试、维修、设计、开发；电子仪器设备的维护及生产过程管理和销售等工作。中级工主要就业岗位：产品维护员、质检员、工艺员、车间技术人员、元器件采购员、测试技术人员、售后服务人员等。在此基础上，我们以基础知识和基本技能为基础，结合专业的特点，在一体化的试点班，选用了人社部电子技术应用专业一体化课程开发小组开发的“电子产品组装”“模块电路

3、装配与调试”“电子产品制作与调试”“电子产品简单故障维修”4门一体化课程中的部分学习任务，新增了“无线电操作技术”“简单电路的制作与检测”“电子产品技术文件设计”“印制电路板制作”4门一体化课程。工作任务的内容由浅入深，由简单到复杂。每个学习任务的完成都是按照一体化教学要求：下发工作任务单、资料查询、小组研究讨论、教师引导、展示成果、评价反馈。通过以典型产品为载体，以工作过程为主线，以学生为主体，教师为主导的教学模式，将专业理论知识有机融合到具体的学习任务中，使学生全面学习电子技术应用专业人才的工作知识、专业知识和培养职业综合素

4、养。自行开发了适合企业需求的一体化教材。二、取得的成果1．提高了学生对专业课的学习兴趣，促进了学生综合能力的提升职业学校的学生学习基础差、学习能力差是众所周知的，一体化教学对提高学习兴趣，培养学生的综合能力起到了事半功倍的作用。经过实践一体化试点班学生已表现出明显优势。（1）自主学习性增强了，上课学习的主动性、积极性提高了。一体化班的学生对每一个工作任务都满怀兴趣（这也说明作为一体化教学的每个工作任务都要精心设计），有较强的求知欲，学习积极、主动，这是在非一体化班中很难见到的。以我校2011级三个班考核成绩为例进行分析：电子11

5、51班、电子1152班为一体化教学改革模式的试点班，电子1121班为传统教学模式的普通中职班。对三个班总体成绩进行对比分析，其中包括：考试人数、平均成绩、及格率和优秀率。从下图中可以看到：电子1151班、电子1152班的平均成绩和及格率高于电子1121班，优秀率基本持平。对三个班的成绩进行阶段性分析发现，电子1151班、电子1152班不及格人数（0～59分）占总人数的比例远远低于电子1121班，并且电子1151班、电子1152班60～89分阶段学生数量高于电子1121班。由此得出结论：一体化教学改革模式的五年一贯制班级电子115

6、1班、电子1152班学生成绩分布较均匀，而传统教学模式普通中职班电子1121班学生两极分化情况严重，不利于班级整体成绩的提高。一体化教学改革五年一贯制实验班的教学模式达到了较好的教学效果，培养了学生较强的动手实践能力和较高的理论知识基础。巡视过程中发现，一体化教学改革实验班学生具备良好的思想品质及职业素质，在实习操作过程中能够按照企业规范严格要求自己，为今后成为面向电子技术行业开发、管理、生产、服务的德、智、体、美全面发展的高端技能型专门人才奠定了夯实的基础。学生学习兴趣提高，专业理论知识、实际动手操作能力都有了明显的提升。通过

7、学习成绩、获奖情况的对比，一体化教学改革已初见成效。在2012年、2013年举办的学校技能比赛中，电子1222班的薛家怡、于宏波、陈奂瑶，电子1221班的杨莹、徐婷婷，电子1151班的李娜、张平、王璇、周兴蕊、张国奎、王玉娇，电子1152班黄亚曼等同学分别获得一、二、三等奖。在课堂上，学生真正参与到了学习中来。课堂真正成了每一个学生的课堂，教师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会。其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与到学习中来，课堂气氛就更活跃了，避

8、免了教学过程中的两极分化过于严重的现象。（3）口头表达、交际能力等综合素质得到提高。在一体化教学中，每个阶段都会有“汇报总结”的环节，这个环节的设计锻炼了学生的语言组织能力和总结概括能力。一体化班在学校内、外的公开课中，这个特点显得尤为突出。在学校、海河教育园区