吆喝教案设计

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1、《吆喝》教学设计一、教材依据人民教育出版社，义务教育课程标准试验教科书语文八年级下册，第四单元第三课《吆喝》。二、设计思路指导思想：本单元以民族文化为主题，因此要充分体现新课标“注意开发利用课程资源”的精神。利用当地的民风民俗，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外，使语文教学更鲜活，更有趣。设计理念：旧北京城的吆喝，对于学生来说时代距离远，借助多媒体是必需的。然而，过多地运用多媒体，脱离文本，忽视学生对语言文字的感知，得不偿失。为此，我将《吆喝》的设计理念定为：立足教材，注重文本解读，拉近文本与生活的距离，体味作品京味式的语言，把握作者写作情感，在充分感知课文的基础上，借助视频、音频等

2、媒体作为教学辅助工具，让学生直观感受他们较为陌生的老北京吆喝，增加学生对“吆喝”的了解。教材分析：萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。内容贴近生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读。引导学生感受京城特色的民风民俗，并引发学生重视、抢救民俗的意识。学情分析：90后的学生对民风民俗以及民间艺人轶事的了解不多，学生对作品的阅读不能停留在表面，应关注语言背后深刻的意蕴，所以，教师应该创设情境，引导学生深入细致地品味语言，深刻体味文章的情感美和深邃的内涵，培养良好的阅读品质。三、教

3、学目标知识与能力：1、整体感知文章内容，了解旧北京城的吆喝声。2、合作调查能力、搜集整理能力、表演能力等过程与方法：1、上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等。2、赏析语言，揣摩吆喝声浓郁的地方特色和独特语言的魅力，体会作者情感。6情感态度价值观：1、培养热爱本土俗文化的情感。2、归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为抢救工作做一点贡献。现代教学手段：多媒体课件、参考资料、学案四、教学重、难点1、赏析语言，揣摩吆喝声浓郁的地方特色和独特语言的魅力，体会作者情感。2、品味日常生活中的动人底蕴，培养学生热爱本土民俗文化的情感。五、教学准备教

4、师、学生课前走出校园，走入市集，收集、整理“吆喝声”，制作成录音材料；并利用网络、电视等信息手段，收集“吆喝”视频、音频，与吆喝相关的电视节目、广告等，留作课堂演示。教师在课前给学生印发一份学案，学生根据课前提示熟悉教材。六、教学过程（一）情境体验。听歌曲《前门情思大碗茶》看老北京图片，初步了解老北京的民风民貌，为走进萧乾的《吆喝》做情感准备。（二）初读感知。1、让学生听录音阅读全文并思考：作者围绕北京城的吆喝声介绍了什么？学生思考交流，明确：作者介绍了北京城一年四季、从早到晚不同的吆喝及叫卖的内容和方法。早晚吆喝：早点、百货、夜宵。四季吆喝：蛤蟆骨朵、西瓜、柿子、葫芦……总结：作者将如

5、此繁多复杂的吆喝声归类介绍，并在有些开头用一总领句，各部分之间又用过渡句来贯穿，使文章内容多而不乱。我们今后写类似的文章也可以用这样的方法，既然吆喝有内容、声调的变化、音韵节奏，可见吆喝也是一种文化，一种艺术。作者说它是一种什么艺术？（叫卖艺术，最后一自然段）。同时也是一种市井文化。（三）研读与赏析：6★品语言1、让学生找自己最喜欢的一句吆喝，说明原因。学生精读、品析、交流。（归纳作品语言特色：通过介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。介绍夜里乞丐的叫声，如“行妤的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”介绍吆喝作为一种口头广

6、告，如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等，归纳出吆喝语言丰富，极富表现力，善用比喻，合辙押韵，优美动听等特点。并辅以朗读指导，再现北京吆喝。）2、播放吆喝声录音，小组竞猜其内容。（《卖西瓜》、《硬面饽饽》、《烤白薯》、《冰糖葫芦》）小组竞猜，进一步体验语言魅力。总结声乐艺术特点：“诱人的吆喝词，动听的吆喝调，真让我们惊叹。在作者眼里，这些吆喝人俨然就是一个个身怀绝技的民间艺术家，他们的吆喝不只是简单的叫卖声，此时在你听来，这吆喝是什么？”（声乐的艺术）“虽然他们的表演不像舞台上的艺术家一样高雅，可是却展现了老北京浓浓的民俗风情。品读吆喝，就是品读老北京的民

7、俗风情，正是这独特的民俗风情，让北京有了区别于别的城市的气质与面貌。”★赏人物1、通过提问引导学生概括出吆喝人生存状态：这些声乐艺术的创造者，又是一群什么样人呢？他们的生活处境是怎么样的呢？跳读课文，勾画出最能反应吆喝人生活处境的关键词句。（生活艰辛）他们这么艰辛，收入怎么样？（收入微薄）2、分析文章第六段，感受吆喝人乐观积极的生活态度：——生齐朗读第六段，看看这个卖馄饨的人是如何面对生活的？你读到了一个什么样的吆喝人？（从“皮要薄