四上教案观察物体

《四上教案观察物体》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、[教学内容]苏教版《数学》四年级(上册)第52—53页例题、“试一试”和“想想做做”。[教学简析]这一部分内容是在学生三年级观察由3个和4个同样大的正方体组成的物体的基础上安排的，内容主要是观察由5-6个同样大的正方体摆成的物体，辨认从不同面看到的形状，体会所观察的物体的空间特征。学生对观察物体已经有相对丰富的学习经验，但是这部分内容仍然要通过学生动手操作，探索不同的摆法，正确观察，经历想象、推想的过程，让学生更深刻地体会物体与视图之间的联系，积累空间转化的经验，发展形象思维，培养初步的空间观念。[教学目标

2、]1、使学生在观察、操作活动中积累从不同方位观察物体形状的经验，通过从正面、上面、侧面观察5个或6个同样大的正方体摆成的物体，让学生进一步积累辨认物体视图的经验，能辨认从不同位置看到的形状。2、让学生通过观察、操作、交流，进一步学习利用实物或图形进行直观和有条理地推理，发展形象思维和空间观念。3、学生在学习过程中产生观察几何体的兴趣，愿意对问题进行讨论与交流；通过几何体与平面视图的转换，产生对“空间与图形”的好奇心，体会空间与图形和日常生活的联系，获得成功的体验，形成积极地学习情感。[教学重点]1、能正确辨

3、认从不同方向（正面、上面、左面）观察到的立体图形（5个小正方体组合的形状）。2、借助直观思考探索不同的摆法，感受观察范围随观察点、观察角度的变化而变化，培养学生的形象思维与初步的空间观念。。[教学难点]1、能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个正方体组合）。2、能用自己的语言表达图中事件发生变化的过程。[教学过程]一．从学生熟悉的校园引入课题（出示校园门口图）谈话：这是哪儿？我们的校园（出示3D鸟瞰图），一起来走进校园欣赏它的美丽（出示图片）。好美的校园啊！请看这三张照片，摄影师分别站在

4、哪个拍摄点拍的呢？（出示三个拍摄点）。5谈话揭题：摄影师一边观察一边拍摄，拍了很多美丽的照片，同样，我们学数学，也要学会从不同的方向观察物体。今天这节课，我们共同研究观察物体。（揭示课题）【设计说明：新课标提出:人人学有用的数学。利用学生熟悉的校园引入，不仅可以唤起学生的经验，激发学生的学习兴趣，也渗透数学来源于生活，用于生活。】二、从学生感兴趣的猜想引入例题过渡语：我们今天这节课的学习就要从玩转正方体开始（出示正方体），想象立体图形的美丽。1、猜正方体的形状。（1）这儿是用4个正方体搭成的物体，你能一下猜

5、出它是什么形状吗？（学生表达自己的想法）学生的答案有多种可能，不能确定形状。老师再逐一提供下面的信息。学生集体逐一操作，逐一汇报。教师引导：看一看猜的对不对？果真是一样的！我们来验证一下从正面，上面，侧面看，是不是这样的？（注意：平视）。那么从侧面、上面是不是也会看了？过渡语：好了，现在我们就利用我们摆成的这个形状进一步研究。请看！【设计说明：用猜的方式介入到学生学习中来，最大限度地调动学生的积极性，从学生感兴趣的猜想入手，起到复习的同时引入例题，更重要的是以学生喜欢的方式激发学生想象，发展学生思维。】2、

6、动手操作，自主探索（1）例题：给它再添一个正方体，从正面看形状不变。可以怎样摆？下面我们请大家带着这个问题，一边操作一边研究。操作要求：先独立思考，可以放在哪里？再两人操作，有几种不同的摆法？最后四人交流，你们发现了什么？好!现在大家两人一组操作，再四人一组讨论：你们发现了什么？5（2）学生分组合作。（3）汇报提问：从正面看形状不变，可以放在哪里？（学生操作，教师逐步贴出示六种摆法在黑板上）追问：根据这些不同的摆法，谁能概括一下，怎样摆，从正面看形状不变？（4）师生共同小结：从正面看形状不变，正方体的一个面

7、和原来立体图形的某个面要完全重合。与前面重合，有3摆法；与后面重合，也有3种摆法，一共有6种。如果面和面不重合，摆法就更多了，我们以后再研究。【设计说明：这个环节采用先独立思考，再两人操作，最后四人小组交流，环节层层深入，独立思考、操作为后面的生生对话铺垫，引导学生有序观察，做到不重不漏。实现人人参与学习，不同的孩子学不同的数学，学生一起研究，真正意义上实现共享提升。】（5）试一试：还是这个立体图形，如果添一个正方体，从上面看形状不变？先思考，怎样摆才能不重复、不遗漏？再两人操作有几种不同的摆法？最后四人交

8、流你发现了什么？学生操作学生汇报（教师逐一出示立体图形，贴在黑板上）概括：谁也能概括一下，怎样摆，从上面看形状不变呢？小结：同学们真不错！不仅会摆，而且会有顺序的去摆，了不起！那我们接着研究！【设计说明：这个环节看似与第一个环节相同，仍然是动手操作，但不同的是活动要求设计比前面更进一步，把前面的有序操作（不重复，不遗漏）作为要求介入到第二次操作中，这样的操作思维含量在增加，也激发学生进行空间想象，培养了学生形象思