欧姆定律复习导学案1

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1、教学设计（教案）基本信息学科语文年级七年级教学形式新授教师曹培艳单位凤阳县刘府初级中学课题名称济南的冬天学情分析这一单元基本上是散文，对于这种文体学生并不陌生，但是这种问题形式较散，学生学起来有点障碍。我们在学习《济南的冬天》这一课前已经学习了朱自清的《春》，同学们已经感受到散文的语言优美精悍，形式灵活，所以学习《济南的冬天.》这一课之前，同学们已经有了情感准备。有了一定知识储备，学生们在课堂上状态表现良好，能主动去品味一些优美的语句字词，从而领会作者的情感。教学目标1．知识与技能：有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。 2．过程与方法：理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用

2、。 3．情感态度价值观：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 [重点难点]1．教学重点：有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。 2．教学难点：体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。学习描写景物的方法。[教学方法] 讨论法、导读法[教具准备] 多媒体教学过程第二课时 一、研读与赏析 1．整体感知。学生速读第一、二自然段，讨论下列问题并自主解决。（1）济南冬天的总的特点是怎样表达出来的? 通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。 与北平相比——无风与伦敦相比——响晴与热带相比——温晴（2）济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点? 济南的地形特点

3、，决定了济南冬天的特点。——“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。” 此处学生可再体会：①为什么称“小山”?（因为千佛山主峰海拔只有285米（有本地有山可与之比较）。）②“圈儿”“口儿”，将“儿”字去掉可不可以?把去掉和不去掉的句子各朗读一遍，比较一下效果。（答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。）让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。（3）教师小结。在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正

4、是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。 2．自由探究。学生朗读后，思考体味以下问题，四人小组讨论交流。 （1）你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处? ① “这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。” 把小山比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。 ② “一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。 ③ “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字来写村庄，写雪，写它们模样、情态，仿佛是写

5、活物，活灵活现。 ④ “那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。” “害了羞”是将雪赋予了人的情感，“露出点粉色”写出了济南冬天温晴的特点。“微微”一词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。 ⑤“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!” “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”，“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还……”不可去掉，“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且……还……”相配合，进一步突出了水“不忍得冻上”的原因。 （如此要点，文中还有多处，学生说到哪些都可以，只要合乎情

6、理即可。） （2）有感情地朗读你所喜欢的语段。 朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。 3．合作探究。进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。同时要注意以下几点。 （1）济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。 （2）作者紧扣这一点，用第二、三、四段三段文字写了冬天的山景，第五段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。 （3）作者拓展想象，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。 （4）文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕

7、育着的朦胧春意，表达了作者喜爱、赞美的深情。 （5）文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。 二、体验反思1．质疑交流。想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?