捕捉感人事 抒写不老情.doc

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1、捕捉感人事抒写不老情——人性光辉写人要凸显个性石首市南岳高中　罗昭勇　lzy611@126.com13797262343一、目标概说1、教学目的与要求①感知人性美；②引导学生分析材料，探讨凸显人物个性的有效方法；③指导学生课堂活动，指导凸显人物个性的写作训练。2、教学重点感知人性，归纳方法，指导写作。3、教学难点用行之有效的训练，陶冶学生的情操，提升学生写作能力。二、教学创意由人性光辉的感知到个性的解读到凸显个性方法的归纳到写法的指导，力争创设明晰的课堂结构；先给材料让学生感知，然后在分析材料后归纳要点，再由归纳的方法指导写作，最后用老师的下水作文来对所学知识和能力加以强化，力争用这种

2、由浅入深的教学步骤与认知规律相吻合；课堂上不仅有课件中文字、图片、音乐、影视片断给学生直观感受，也有师生的互动交流，同台献艺，力争课堂气氛活跃，师生共同提高。三、实施过程（一）导入：发现感动我们生活中有很多令人感动的人和事，有善行无疆的助人为乐者，有舍己为人的见义勇为者，有一诺千金的诚实守信者，有恪尽职守的敬业奉献者，还有大爱无声的孝老爱亲者。这些人性熠熠生辉，其间凸显了鲜明的个性。本堂课我们在感知人性光辉的同时，学习如何写出人物的个性。[出示课件1]学生看图片，老师补充图片的相关文字背景。请学生选一幅图片用一句话或一两个词语交流从中获得的感动。（学生谈感受后老师点评）（二）解题：解读

3、个性写人的文章往往是通过描摹人物的个性来展示人性的光辉的，何为个性？[出示课件2]观看几段选自电影《暖春》的视频材料，感知人物的个性。[出示课件3]老师深情解说节选的影片。问：片中的爷爷留给你怎样的印象？（学生回答后师补充：爷爷对无血缘之亲的孙女崇高无私的呵护和关爱）这就是个性。（三）深入：探究方法如何凸显人物个性呢？1、分析领悟[出示课件4]　　　　　青山处处埋忠骨（节选）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。岸英是他最心爱的长子。当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来他安排岸英

4、去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。“主席，”秘书走进来，小声说，“彭老总来电，说岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。”　　秘书又凑近主席，轻声说：“朝鲜金日成首相来电，向主席表示慰问，他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，他要求把岸英葬在朝鲜。”　　主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体

5、吧！”主席想。然而，这种想法很快就被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”　　秘书将电报记录稿交主席签名的一瞬间，主席下意识地踌躇了一阵，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电稿放在上面。　　第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还

6、。看后，请学生小组讨论并全班交流：你从文章中感知了主席怎样的个性特征？（学生答老师小结：集深沉、博大的父爱情怀和非比寻常的伟人胸襟于一身，这就是主席鲜明的个性。）（师再问）这一个性是通过哪些词句来凸显的呢？其间成功地运用到哪些写人的方法？答题步骤：找出并朗读相关句子，指出运用的写人方法，分析达到的效果。（点击出现下划线师生逐一归纳）有意隐藏最后一段作者用捕捉到的一个细小痕迹而设计的一个巧妙烘托。请学生猜，并试着替作者设计一句话。（让学生设计后点击补充）“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”请学生简析效果。2、归纳方法[出示课件5]　　一、以形传神写肖像；二、片言只语展心灵；三、洞幽烛微绘心理

7、；四、动作描摹见精神；五、精心铺叙传情感；六、巧妙烘托显神韵。（四）训练：抒写个性1、片断作文（一）　　　　真实地再现已有的生活积累。①写法指导：岁月无痕，人间有爱。我们如果先能捕捉到生活中的感动，再用真情和智慧去抒写，人物的个性便会跃然纸上。写作思路：抓动情点→巧用方法→凸显个性②初显才情：[出示课件6]写作话题：选取一个铭刻在心的生活片断写一段话，抒发你的情感，凸显你熟悉的人的个性。（学生写作后展示，另请其他学生评析抓住了哪几个动情点，运用