教学设计交大附中孙亚宁

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1、课题:北师大版Module3Unit8Lesson4JourneytotheAntarcticReading:TheRACEtothePOLE教师姓名：孙亚宁学校：北方交通大学附属中学授课年级：高一指导思想与理论依据1.思维能力《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）：高中英语课程应注重在教学和评价中促进学生思维能力的发展，将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。思维能力是指人们采用一定的思维方式对思维材料进行分析、整理、鉴别、消化、综合等加工改造，能动地透过各种现象把握事物内在实质联系，形成新的思想，获得新的发现，做出新的决

2、策的能力（姚旦墅，2000）。思维能力是学习能力的核心。在英语阅读理解中，思维能力强的学生善于运用已有的知识，分析和综合文本信息，概括和抽象文本主题，对文本内容、作者的意图和态度进行科学的判断和推理，全面而深刻地理解文本，形成批判性思维。陈则航（2015）指出，批判性阅读基本可以分为两个层次：第一个层次是对文本的理解，即了解作者想要表达的意思；第二个层次是对文本所传递的观点、态度等进行评价，表达读者自己的观点和态度。基于以上理论依据，本节课的指导思想就是希望用学生的思维向下推进阅读而不是仅靠老师的设计，在读中通过思维能力与学习策略的结合，让学生在

3、积极思考中深入理解文本，形成批判性思维能力。2.思维导图思维导图又称心智图，是东尼·博赞在20世纪60年代提出的一种思维工具。思维导图利用图文帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征（卢璐、王峰，2012）。思维导图利用放射状图形来展示层级关系，有助于从整体上认识事物。参考文献：陈则航.2015.批判性阅读与批判性思维培养.[J]中国外语教育，（2）：4-11.卢璐，王峰.2012.整合思维导图的初中英语教学设计[J].中小学英语教学与研究，（8）：2-12.姚旦墅.2000.思维能力的培养是大学英语教学的重要理念[J].西安外国语学院学

4、报，（4）：83-86单元/课时学习内容分析单元学习内容分析：本单元以探险为话题，让学生能够谈论并设计探险假日；了解并谈论极限运动；了解旅行家马可·波罗的事迹及其贡献；熟悉了解南极探险的故事及探险家们不畏艰险的大无畏牺牲精神。通过以上话题的阅读进一步增强运用skimming把握段落大意和利用上下文和句子结构猜测词义的能力并学习探险家们开拓进取的精神。课时学习内容分析：本课主要讲述CaptainScott和他的队员去南极探险过程中和挪威人Amundsen所带领的队伍进行比赛，以及在归途中不幸全部丧生的故事。文章语言平实，但最令人震撼的是文章中穿插的

5、Scott的日记片断，片断记录了Scott团队人生中最后的一段日子和他们内心的感受。通过这些事实的描述和日记的引用，可以发现，虽然失败并有很多失误之处但他们在寒冷、艰苦的环境中坚持不懈，乐观向上，对自己的国家和家庭有强烈的责任感，他们也是名副其实的英雄，当然从他们的经历中我们也可以吸取很多的经验教训。从文章内容看共有两条线索，一条是明线即有关到达南极及回程的事实细节；一条是暗线即跟随时间发展而不断变化的人物情感。因此，本课文计划用两个课时来完成阅读。第一课时围绕“race”展开主要聚焦明线中有关事实细节的处理及思维的拓展。第二课时围绕“hero”

6、展开主要通过对Scott日记的阅读，及文本信息的综合归纳，辩证进行人物分析。本教学设计主要呈现第一课时的授课过程。第一课时主要以“race”5为主线贯穿始终，首先基于文本了解有关race的细节信息；然后基于race话题的拓展让学生批判的看待Scott到底是赢得比赛还是输掉比赛并体会在比赛背后人物真正比拼的是什么；最后进行话题迁移，与学生的高中生活息息相关，分享在学生们实现梦想的比赛中我们应该从本文的race中得到哪些启示。学生基本情况简介1.学生自然状况授课班级为我校普通班，整体英语学习水平中等，存在两级分化的现象，但他们都乐于思考乐于表达，班级

7、的英语学习气氛较好，学生普遍愿意主动提出问题，并在老师的引导和同伴的分享中分析问题、解决问题。2.学生的“已知”对于本课的话题学生比较熟悉。在知识储备方面，本课中的词汇，例如theAntarctic,preparation,breakdown,shock,goal,runoutof,hopeless,cheerful,carryon,within,sadness在本单元前三课的学习中均有使用。在能力储备方面，学生在以往的阅读教学中已经能够较好的通过skimming和scanning的阅读策略获取大意并查找细节信息。3.学生的“未知”：对故事的具体

8、细节信息以及人物在故事中所表现出的品质并不了解。4.学生的“能知”：在教师引导与同伴的互助之下，绝大部分学生能够运用目标语言完成相关活动