五年来高校问题学生研究综述

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1、·广西民族大学预科教育学院结业论文·论题：五年来高校“问题学生”研究综述作者：苏艳梅班级：2010级文三班学号：110355010309民族：壮族籍贯：广西上林县直升院校：广西财经学院电子邮箱：807145213@qq.com指导教师：慕玉兰.五年来高校“问题学生”研究综述提纲一、高校“问题学生”的界定二、高校“问题学生”的个性特点及行为表现（一）叛逆心理（二）自卑心理（三）孤独心理（四）淡化心理（五）自暴自弃心理三、高校“问题学生”形成的原因（一）社会原因（二）学校原因（三）家庭原因（四）个人原因

2、四、高校“问题学生”的解决对策（一）社会层面（二）学校方面（三）家庭方面（四）个人方面五、结束语.五年来高校“问题学生”研究综述（苏艳梅2010级文三班）【摘要】高校问题学生是高校教育管理中的特殊群体，全部定义问题学生，公正总结高校问题学生的个性特点及行为表现，深度剖析高校问题学生产生的原因，及时提出有针对性的解决对策，重新唤起问题学生的自信，引导问题学生积极解决自身存在的问题，明确学生在社会社会中的定位，帮助学生树立应有的社会责任感，促使其回归健康成长之路。本文是对五年来高校问题学生的研究综述。【

3、关键词】高校；大学生；问题学生；研究综述随着我国高等教育事业的发展，高等教育规模不断扩大，高等教育在我国已经基本实现从“精英教育”到“大众教育”的转变，这种转变发展大大提升了我国国民的整体素质，为我国社会经济的快速、全面发展提供了有力的保障。但随着高校入学人数的不断扩张，学生生源质量不可避免的存在一定程度的下降，再加上网络等传播方式的普及和社会不良风气的影响等因素，高校中出现的“问题学生”逐年增多，成为高校不定的因素。[1]认真研究问题学生的个性心理特点及努力做好解决对策，是认真贯彻教育方针、培养社

4、会主义可靠接班人的具体要求，同时对于预防各种问题的发生、维护高校安定团结的局面、提高高校德育效能、建设和谐校园具有极其重要的意义。[2]一、高校“问题学生”的界定目前教育界对高校“问题学生”还没有一个明确的界定，由于切入点不同，不同学者对问题学生有不同的的定义。方志认为，问题学生可分为三者类型：（一）单要素界定论：这是一种用学业成绩、品德行为、个性心理等要素中的某一要素来对“问题学生”进行的界定。（二）双要素界定论：这是一种认为必须同时具备两大要素特征才能被称为“问题学生”的界定，两大要素所指多为“

5、学业成绩”、“品德行为”和“心理素质”等要素中任意二者。（三）多要素界定论：用三个或三个以上的概念要素对“问题学生”进行的界定。[3]杨怀甫在《对当代问题学生个性缺漏的若干思考》中指出：“从心理学与行为学的角度来看，问题学生是指在思维模式、心理状态和行为方式方面与众不同，他们大都不被学校、同学和社会所认同。[4]薛浩认为高校“问题学生”是指学业、行为、心理、生理和情绪上存在着偏差与不足，并需要他人的帮助才能解决问题的学生。[5]冀学锋认为“问题学生”是指在教育过程中，由于存在某些使教育机构和环境失调

6、的障碍因素的影响，可能表现出问题行为的大学生。[6]陈慧认为“问题学生”是指由于自我心理因素和外在条件的影响，造成性格不良发展，在情感意志、思维或行为等方面存在偏差的学生。[7]赖张青认为“问题学生”是指心理、思想、情绪和习惯行为、自我控制等方面与同龄学生的常态现象存在着某些偏差，并需要他人帮助或借助外界的帮助才能解决的学生。[8]陈灿芬认为“问题学生”是指在心理健康程度上介乎于健康学生和心理异常学生之间的而处于亚健康状态、在人格的个体差异上与正常学生反差大和具有不良品质的学生。[9]二、高校“问题

7、学生”的个性特点及行为表现（一）叛逆心理刘英认为问题学生因对消极情绪体验得多而更具敏感性，更容易产生抵触情绪，如对理想教育、信念教育等的厌烦，对政治理论及学习的反感，对老师的教育和同学的批评不以为然，对榜样及先进人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对遵章守纪要求有消极抵触。[10]官小燕认为问题学生逃学旷课、吸烟喝酒、穿奇装、留怪发、打架斗殴、敲诈同学、沉迷网吧、不服老师管教、顶撞辱骂老师。[11](二)自卑心理.刘英认为问题学生常常因学习成绩差、有违纪现象，经常受到老师的批评、同学的埋怨、家长的

8、训斥，而感到在班级中抬不起头来，老是觉得自己不如别人，于是他们进取向上的心理便失去了平衡，往往会消极地对待学习，信心不足、自甘落后，形成自卑心理。[12]倪玥认为还有一些问题学生受到学习条件的限制，兴趣爱好得不到充分培养和展示，致使“理想的我”和“现实的我”存在巨大的差异，当这两者相互碰撞时，他们便容易反过来攻击现实，产生消极颓废、对学习不求上进的心理，这些学生往往表现为性格内向、人际交往较差。[13]（三）孤独心理刘英认为由于各方面落后，问题学生在学校不被看好，因此