试谈学生对语言敏感度的教学策略

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1、试谈学生对语言敏感度的教学策略摘要：《新课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其根本就是要在教师指导示范下解放学生的“嘴巴”，给学生充分地读书机会，让学生充分地、自主地、独立地读。读书是理解和学好课文的基础，试想课堂上没有读书声哪来个性体验。阅读教学的重点是培养学生的语言感受能力、积累运用能力。而对于中段的语文阅读教学而言，我们要继续加强词、句训练，注重理解和积累，丰富学生的语言，这对学生今后的学习定会是终生受益的！关键词：语言敏感度以读为本揣摩品味积累语言在阅

2、读教学屮为提高课堂教学实效性，我将阅读教学与培养学生的语文能力紧密结合，培养学生对新鲜词汇的敏感度来对文本的理解和感悟。使学生学到了阅读方法，更重要的为他们将来的学习道路打下坚实的基础！可见，培养学生语言敏感度是语文教学的一个支点和重点。那么，在阅读教学中如何培养学生的语言敏感度呢？从我现在所教的人教版实验教材来体会，新课程标准对低、中、高学段的字词教学都有不同的规定，对中段的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”从标准可以看

3、出词语教学是贯穿于小学教学的始终。那么中段教学让词语教学成为学生表达、阅读的鲜活元素，就要培养学生的语言敏感度，必须把握以下几点:一、以读为本是培养学生语言敏感度的前提《语文课程标准》明确提出：“耍让学生充分地读，读屮整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见,读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语言敏感度的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语言敏感度的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。因而，阅读教学屮就应

4、充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过个性化的朗读、默读、复读、等多种形式的读，让学生对词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，条理的连贯，意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会，才能如情入境的朗读。案例1:人教版第六册《燕子专列》一一学习第2自然段师：“刚才xx同学提的问题“燕子能飞，能长途跋涉，为什么要专列送呢？”老师觉得这个问题很有研宄的价值。解决问题需要读课文，大家读课文，看能不能自己来解决这个问题。（生读课文）（这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时

5、，在瑞士境A遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。）师：大家都找到这一处了，你们真会研宄，一下子找到了回答问题的关键句子。大家一齐读句子。师：这一处讲了多个原因，大家读读句子找找，找到一个不错，找到两个聪明，三、四个更是了不起，看看谁是那个火眼金睛的孙悟空。（学生交流原因）生：1、当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。（冷）理解：气温骤降师：我们的燕子遇到了麻烦，你心里怎么样？（可怜、我心里很焦急、）是呀，我们

6、可怜它，为它焦急，请同学们带着感情读。（请学生示范读，再齐读）生：2、燕子很饿。理解“饥寒交迫”就是又冷又饿。生：3、燕子遇到了累的麻烦。师：燕子很累。燕子要从南方回到北方，它会飞过大海洋，飞过高山,飞过许多地方，这就是长途跋涉。（理解长途跋涉）师：燕子又冷、又累、又饿，它还遇到了第四个麻烦，是……生：4、濒临死亡。师：燕子累、饿，连命都快要保不住了，你心情怎样？我们把我们的这种心情融入到我们的朗读中好吗？谁来读好这一句？（再把这两句连起来齐读）在这个案例屮学生的到位朗读让我很有感触，作为老师的我在这个环节上很

7、好地引导了句子中的关键词，抓住理解“气温骤降、饥寒交迫、长途跋涉、濒临死亡”这几个词，尤其是理解“长途跋涉”时我用一句过渡语自然的让学生理解词语意思并让学生走进燕子那种累、饿，连命都快要保不住了的境地，此时再激情朗读，学生就自然深情流露，深切地来朗读，同情燕子可怜的遭遇时对文本的把握就水到渠成。二、揣摩品味是培养学生语言敏感度的关键咬文嚼字、体味语言是语言敏感度训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语言敏感度的发展。（一）语句比较词语和句

8、子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句，特别是那些表现文章屮心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语言敏感度就会得到升华。如：第七册《颐和园》一文屮，“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿