不期而遇的精彩.doc

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1、不期而遇的精彩——创设即时情境挖掘写作素材的作文教学探究［那一次美丽的邂逅］那是一个周二。对下午两节作文课，我是早有安排，因为作文的篇数早已够了，所以这两节课我准备评讲学生们昨天完成的小练习。哪知下午我刚踏进办公室，便接到教导处的通知，下午有一个检查组到校检查，主要形式是听课、问卷、座谈会，正好抽到了我的作文课，让我做好准备。怎么办呢？还有不到一个小时的时间就要上课，我急得像热锅上的蚂蚁——团团转。突然，我的眼前一亮。我何不以有人听课作为素材让学生写作文呢？对，题目就定为《今天有人来听课》。思路确定之后，我静下心来准备起来。离上课只剩下二十分钟的时间了，我到班上去通

2、知学生作文课有人来听课，果然不出我所料，我刚说完，学生们一个个都惊讶得叫起来，纷纷向我打听写什么题目。我笑着说：“暂时保密！”上课的铃声响了，听课老师也走进了教室。我先引导学生观察今天的教室、今天的课堂有了哪些变化。同学们热烈地讨论起来。然后我和学生共同梳理、归纳出这样的几条线：来听课的老师（外貌、神情、动作）、教室里的变化（窗明几净、桌椅整齐）、刘老师的变化、同学们的变化（特守纪律、心情紧张）。有了素材之后，学生又共同讨论出哪些内容应该详写，哪些内容只需略写。出于写作成果需要当堂交流的目的，在学生们动笔之前，我提醒学生可以先把自己最有把握的那部分先写出来，然后再去

3、完成整篇作文。学生们没有让我失望，那次的作文绝大部分都写得相当不错，在学生交流自己的作文时，听课老师们一个个都开心地笑了。下课时，教导处主任捣了一拳，兴奋地说：“小伙子，不错，点子新！”［思考］不期而遇的成功引发了我深深的思考。作文难，学生写作文难，教师教作文也难。作文课堂上，我常常可以看到学生们嘴咬一支笔，手托一颗脑袋，盯着面前那本作文本暗自发呆。为了完成我布置的作文，他们绞尽脑汁，闭门造车，为赋新诗强说愁。鲜活的学生此时一个个老气横秋，鲜活的课堂此时一潭死水！而在这次作文课中，我根据即时生成的教学资源，创设了教学情境，学生们即时体验，即时交流，即时表达，即时反馈

4、，即时修改，整堂课学生的神经始终处于兴奋的状态之中，作文当然也就不再难了。在教育教学过程中，我们必然会面对无数的不确定性。他们超越预设，游离于规划之外，他们是开放的、生成的，这就是“即时情境”。“即时情境”的“即时因素”包括：学生的现场反应、当前教学内容的情况、教学场所的环境状况、教学所处社会环境的情况、教师本人的状态与即时发现、学校的阶段性任务等。以上综合在一起，就形成一定的“教育即时情境”。这些不确定性中很可能具有独特的教育教学价值，它们是教育教学过程中不可或缺的一部分。它们在被利用过程中，又会被优化、重组，由于其中的主体——师生的能动作用，情境也不断变化，重新

5、生成，会衍生出许多超越预设的新的“即时”情境。这些“即时情境”也是一笔非常宝贵的作文教学资源，如果能让我们学生的作文能根植于“即时情境”，至少不会让他们感觉到没有东西可以写。有了这些思考之后，我便开始了“创设即时情境挖掘写作素材”的作文教学微型课题研究。［行动］一、根植生活，敏锐捕捉生活中的“即时情境”。生活是作文的源泉，作文本应该就是生活的再现，是我们每一个人感受生活、表达生活、创造生活的一种最重要的方式。生活是精彩的，在作文课堂绽放的“即时情境”之花同样美丽。不期而至的精彩演出、纷纷扬扬的瑞雪、润物细无声的春雨、漫天飞舞小白虫、学校里的一场激烈的比赛、突然而至的

6、大雾等等，都是一朵朵绚丽的小花。这些小花能否在我们的课堂上盛开，关键在于老师能不能进行巧妙的移植。在“即时情境”生成之前或生成之中，我自己先进行判断：这样一个情境，我的学生能不能进行准确感知，深刻体验，能不能将自己的观察所得准确而生动地表达出来。在作出判断之后，我再引导学生们对生活中某个特定的“即时情境”进行具体感知。06年11月初的一个早晨，下了一场大雾，十多米之外的东西就看不清楚了。我敏锐地感觉到这是一个很好的即时情境。那天正好是我的早读课，当我来到教室之后，同学见了我都大笑起来，我对教室里的镜子一看，原来我的头发上、眉毛上、衣服上都是一些白色的丝状的东西。我果

7、断地中止了早读课，把学生带到窗户前，让他们细致观察遮天蔽日的大雾、大雾中的校园、进出大门的师生、每一个从大雾中进入教室的同学等。十分钟之后让他们交流自己的观察所得，重点交流了自己在上学路上的感受。然后让他们用二十分钟的时间写关于这场雾的一个片断。由于大家都刚从雾中来，我又进行了一些点拨，即使一些基础较差的同学，也把这场雾具体生动地表达了出来。二、有意创设，用老师的智慧点燃学生创作的火花。生活中的“即时情境”毕竟是可遇而不可求的。作文教学中需要可能更多是老师有意创设一些“即时情境”，这些情境指向明确，带有一定趣味性，贴近学生的年龄特点，学生们更乐意也更易感知这些情