立足乡土实践活动提升学生核心素养

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1、立足乡土实践活动提升学生核心素养【摘要】教育不仅仅要关注书本和过去，更要着眼当下与未来，重视学生精神世界的建构。在思想品德课的教学实践中，教师要主动把目光投射于本土丰富的地域文化，开发和利用鲜活的课程资源，以丰富多彩的实践活动，来促进学生的发展与成长。设计探宄活动，培育“看得见”的“家国情怀”；引发认知冲突，培育“说得清”的“理性精神”；举办模拟法庭，培育“记得住”的“法治意识”；开展社会调査，培育“用得上”的“公共参与”。【关键词】乡土实践；核心素养；课程资源开发【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1

2、005-6009（2016）62-0010-03【作者简介】骆殿兵，江苏省淮安市洪泽实验中学（江苏洪泽，223100）副校长，高级教师，江苏省特级教师。当下，“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”已成为人们的共识。教育不仪仅要关注书木和过去，更要着眼当下与未来，重视学生精神世界的建构。《义务教育思想品德课程标准（2011版）》指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习式，教师要引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”为此，我们把冃光投射于本土丰富的地域文化，开发和利用鲜活的乡土课程资

3、源，以丰富多彩的实践活动，引导学生经历和感悟，促进学生的成长与发展。一、设计探究活动：培育“看得见”的“家国情怀”教育的目的是立德树人，社会主义核心价值观要求培养青少年天下兴亡、我有责任的家国情怀，做有自信、懂自尊、能自强的中国人，引导学生仁爱共济、立己达人，负责任、讲文明、有爱心。基于此，思想品德课的教学耍以培养学生敢于担当的家国情怀为重要冃标，不断提升学生思想道德境界，为学生成长树立应有的责任境界和人生高度，在人生成长关键处指引学生，于知行合一中凝聚责任共识，激荡责任勇气。例如，某教师在教学苏人版九年级全册第7课第三

4、框“学会行使监督权”一课时，事先组织学生开展了一次实践探究活动。在该县工业园区内有几家农药厂，经常利用阴雨天气偷偷地排放废气、废水，有时学生坐在教室里上课也会闻到刺鼻的气味。在教师、家长的指导帮助下，九年级某班学生怀着对居住环境的深深忧虑，分成小组利用双休日的时间，走出校门，深入企业做了深入细致的调查研究，获得如下信息：这些企业进行废气、废水处理的技术比较落后，经费投入不够……而且相关部门的检査人员来了，企业就立刻停止排放，检査人员一走，则是一切照旧。课堂上，该教师根据学生的实践探宂，提出如下问题：（1）我们可以对哪些部

5、门提出哪些合理化建议？（2）可以通过什么途径向相关部门提交该建议书？（3）参加这一社会实践活动对我们的成长有哪些启迪？“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”屮学生行使监督权，重在公民意识觉悟基础上的自觉践行，做到知行合一。从这个角度来说，该教师能够引导学生注重与社会实践的联系，既读“圣贤书”，更闻窗外事，体现了思想品德课程的实践情怀。通过这样探宄活动的开展，教师引导和帮助学生获得情感体验，深化对家乡和社会的责任担当，进一步激发了学生内心的善与实践的行，从而推动学生进行正确的价值判断和行动选择，提升了思想品德教学的境界深度和

6、德育功效，践行了思想品德课程“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”的核心理念。整个探究过程屮，学生不仅熟练掌握了行使监督权的相关知识，更重要的是，学生能积极去寻找解决问题的办法，殷殷的“家国情怀”充溢其中。二、引发认知冲突：培育“说得清”的“理性精神”《义务教育思想品德课程标准（2011版）》在“教学建议”部分强调，思想品德课教学的组织与实施应强调与生活实际的联系，善于开发和利用学生已有的生活经验，选取学生所关注的话题组织教学。在课堂教学过程中，我们可以尝试选取真实的社会热点事件和焦点人物、自身的生活经历等将鲜活的

7、生活事件、生活情景、生活现象、生活经历植入课堂，巧妙制造认知冲突，让学生结合生活，在冲突中质疑争辩，激发兴趣，进而生发感悟，培养能力，提升情感。例如，某教师在复习苏人版九年级全册第1课“成长在社会”时，引入了木地一则备受关注热议的新闻：该校七年级高同学途经县城北京路与总渠路立交大桥下的坡道时，看到便道上头朝下躺着一位满头白发的老人，老人的左胳膊不住地朝外渗着血。高同学立即上前将其扶起并护送回家。这本是一次普通的善举，却没想到事件一度陷入“罗生门”一一摔倒老人称是高同学导致其摔倒受伤的，要求其担责并赔偿。倍感委屈的高同学最

8、终在家人的帮助下向公安部门报了警。经过近半个月的调查后警方确认，老人系自行摔倒，高同学并未与其碰撞。最终，受助老人承认自己一时糊涂，并登门致歉。老人摔倒，扶不扶？这木应是一个极简单的道德问题，却在短时间内引发舆论的强烈回响，主要形成了两种观念一一有人认为“不能扶，伤不起”；也有人认为“还是要扶，自己家里也有老人”。在