《珍珠鸟》备课设想.doc

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1、《珍珠鸟》备课设想fntsize=“6”>《珍珠鸟》备设想作者：佚名转贴自：转载点击数：12广州市南武中学张华关于《珍珠鸟》《珍珠鸟》是当代著名作家冯骥才的随笔，篇幅不长，语言流畅朴实，叙说的是人鸟从相识到相处再到相信的一个渐变过程，所揭示的主题是“信赖往往能够创造美好的境界”，应该说，这是一篇很符合初一学生的认知水平和情感水平的散。这篇读起简单，理解起也比较简单，作为一篇教学，师生共有的堂能够带给学生什么呢？在有一定学素养的人（比如语教师）看，这篇的精彩之处或许就在于语言的简洁而传神，清新而富有诗意，全洋溢着一种

2、剔除绚丽或做作之后的平淡之美，而且叙述很有分寸，足见作者的腾挪功夫。然而，在一个初一学生的眼里，是否也能感受到这些呢？很可能上述内容在他们的眼里荡然无存，而他们感受最深的也许就是的最后一句话：“信赖，往往能创造出美好的境界。”《珍珠鸟》备课设想fntsize=“6”>《珍珠鸟》备设想作者：佚名转贴自：转载点击数：12广州市南武中学张华关于《珍珠鸟》《珍珠鸟》是当代著名作家冯骥才的随笔，篇幅不长，语言流畅朴实，叙说的是人鸟从相识到相处再到相信的一个渐变过程，所揭示的主题是“信赖往往能够创造美好的境界”，应该说，这是一

3、篇很符合初一学生的认知水平和情感水平的散。这篇读起简单，理解起也比较简单，作为一篇教学，师生共有的堂能够带给学生什么呢？在有一定学素养的人（比如语教师）看，这篇的精彩之处或许就在于语言的简洁而传神，清新而富有诗意，全洋溢着一种剔除绚丽或做作之后的平淡之美，而且叙述很有分寸，足见作者的腾挪功夫。然而，在一个初一学生的眼里，是否也能感受到这些呢？很可能上述内容在他们的眼里荡然无存，而他们感受最深的也许就是的最后一句话：“信赖，往往能创造出美好的境界。”《珍珠鸟》备课设想fntsize=“6”>《珍珠鸟》备设想作者：佚名

4、转贴自：转载点击数：12广州市南武中学张华关于《珍珠鸟》《珍珠鸟》是当代著名作家冯骥才的随笔，篇幅不长，语言流畅朴实，叙说的是人鸟从相识到相处再到相信的一个渐变过程，所揭示的主题是“信赖往往能够创造美好的境界”，应该说，这是一篇很符合初一学生的认知水平和情感水平的散。这篇读起简单，理解起也比较简单，作为一篇教学，师生共有的堂能够带给学生什么呢？在有一定学素养的人（比如语教师）看，这篇的精彩之处或许就在于语言的简洁而传神，清新而富有诗意，全洋溢着一种剔除绚丽或做作之后的平淡之美，而且叙述很有分寸，足见作者的腾挪功夫。

5、然而，在一个初一学生的眼里，是否也能感受到这些呢？很可能上述内容在他们的眼里荡然无存，而他们感受最深的也许就是的最后一句话：“信赖，往往能创造出美好的境界。”这句话直白、鲜明，成年人看很平常的话语恰恰成了学生认为最精彩的地方。教学目标那么，这篇究竟应该“学”什么呢？如果把成人的“欣赏点”梳理为学生的“学习点”，我想，这是徒劳无功的，因为学生可以接受，但很难甚至无法真正领会到，这是认知规律所决定的。因此，诸如“欣赏语言的诗意美”、“品味语言”、“学会鉴赏的语言”、“学习描写细腻、诗意浓郁的风格”等等美丽的教学目标，就

6、被我舍弃掉了。显然，这篇所揭示的“人与动物的关系问题”是读者（师生）都能感受到的，由此而牵涉到的内容就是“相互信赖、相互和谐、关爱动物”等等，以此作为教学目标，是可以的，也是很必要的。但问题是只要读了这篇的人，类似的情感态度很自然就能流露出，这样的目标几乎不借助堂的教学，就能达到了，而且这对于学生的学习需求说，未免太浅层、太表面化了，对于提高一节的阅读质量说，也未免太单薄、太低效了。是否可以超越或者加深呢？经过这样的深入思考，最后我明确成两条具体的目标：1、整体把握内容。2、创造性地理解内容。第一点重在把握本，第二

7、点重在跳出本又回归本，我所希望的是学生能够通过堂，很好地把握内容，并在此基础上，能很好地进行自己的思考，甚至是批判性思考，对于初一的学生说，这是一个难点。教学理念阅读教学是语教育中的重头戏，我始终认为，阅读不应该只是知识或既定认识的灌输，它应该更注重学生的生命参与，应该把堂视作为师生共同成长的对话场所。一节，如果只停留在知识条、既定标准的讲解上，这样的必定是僵死的，因为它缺乏了最鲜活的内容——学生的生命参与。于是，我把我的教学理念整合成两点：1、阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为，天然地应该得到尊重。2、阅读

8、教学允许多角度、有创意的阅读，并借此拓展思维空间，提高阅读质量。这也是当前新标极力推崇的阅读理念。在这样的阅读理念的指引下，我期待的《珍珠鸟》教学过程应该是师生共同研究的过程，堂应该有学习的昂扬，有情感的张扬，有思想的飞扬。我想，我的责任也就在体现在这里。教学过程那么，怎样才能遵循我的理念，实现我的教学目标呢？此时，教学过程的设计就显得尤为重要了。这是备的关