现代外语教学汇集

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1、.第三章第二讲外语学习的特点和过程分析第一节“母语”、“第二语言习得”与“外语学习”1、第二语言和外语1）外语指母语以外的、只在学校里学习而在日常社会生活中很少有交际用途的语言2）第二语言指在母语以外，在官方、商业及社会中广泛应用中的语言。三种模式：a）移民模式b）新加坡模c）日本模式第二语言与外语的本质区别1、定义不同；2、语言环境不同3、语言输入不同响学习过程的情感因素不同；5、母语知识对另一种语言知识的习得的影响不同6、学习者所能掌握的语言熟练程度不同；语言迁移指的是学习者已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。2）语言迁移的分类a）正迁移（positivetransf

2、er）相同或基本性同的语言特征或习惯的迁移；对外语学习起促进作用；英语元音【i:】，【ə:】，【:】，【u:】汉语韵母i,e,o,ub）负迁移（negativetransfer）不同的语言特征或习惯的迁移；对外语学习起干扰或阻碍作用；在英语的辅音后面加【ə】或【i】；英汉文化习俗的不同e.g.“因为……所以……”，“虽然……但是……”（a）Becauseitwasraining，soIhadtostayathome．（b）Thoughthetaskwasdifficult，buthefinisheditontime．“习得（acquisition）”与“学习（learning）”语言监

3、察理论（S.krashen）1）习得—学得有别假设（theAcquisitionDistinctionHypothesis）;a）习得（acquisition）下意识地自然吸收，类似儿童学母语，不知不觉地学会了语言；b）学得（learning）有意识地学习语言规则；“无接口理论”与“接口理论”无接口理论认为，习得是外语学习者掌握外语的唯一渠道，习得只有在自然的语言环境下才能产生，学习作为有意识地对语法规则的学习和训练，不可能导致习得。接口理论认为，语法教学是一种培养学生语法意识的过程；语法教学或学习也可以产生习得，关键不在该不该教语法，而在于如何教更有效。2）输入假设（the“i+1”

4、InputHypothesis）;主张学习者所接触语言材料的语法结构应略高于学习者的现有水平；学习者现有的第二语言水平：“i”；学习者将要达到的更高一级的语言水平：“i+1”可理解性语言输入；3）自然顺序假设（theNaturalOrderHypothesis）;学习者在自然习得时，要按一定的可以预见的顺序学会语法结构；4）监察假设（theMonitorHypothesis）/监控假设;习得是首要的；学得的语言规则只起“监察”（monitor）或“编辑”（edit）作用；监察的三个必备条件1）充裕的时间2）要把注意力集中于形式；3）必须知道要用的规则；5）情感过滤假设（theAffec

5、tiveFilter）;情感因素对语言输入起着过滤作用，直接影响语言习得；语言输入中的情感过滤-..FilterLanguageInput------acquisitionAcquiredcompetencedevice最佳情感三条件：1）学习者有强烈的动机；2）学习者充满信心3）心情轻松，无焦虑感；母语习得与外语学习的相同和不同之处2、母语习得与外语学习的不同1）学习主体不同母语习得的主体：儿童（1岁—6岁）外语学习的主体：成人（12、13岁以上）儿童：智力没有完全发展起来；模仿能力强，理解能力差；短时记忆能力强，长期记忆能力差；有一定归纳推理能力，但演绎能力差；语言学习动力强；学话

6、是一种生存需要；成人：大脑发育成熟，智力和抽象思维能力已相当发达；理解能力和长期记忆能力强；模仿能力和短时记忆能力稍差；演绎推理能力强；语言学习动力差；2）学习的起点不同儿童在习得母语之前无任何语言基础；成人在学习外语之前已掌握了母语；3）学习条件和环境不同a）儿童习得母语：总处于家庭和社会的自然环境之中，不受时间和地点的限制，可在各种场合里大量接触母语；b）外语学习：一般在课堂里面进行，有时间的限制；课外一般没有使用外语的环境；4）学习动机不同儿童习得母语：结合性动机；为了生存，为了与周围人群接触并成为其中一员；成人学习外语：工具性动机；为了升学、找工作等；5）语言输入的情况不同a）

7、儿童：没有专门的老师，主要从其母亲或保姆那里学话；照顾式语言（caretakerspeech）；特点：不用明示（explcit）的办法来教小孩说话，只求小孩懂得说话的意思；内容与“当时当地”有关；简单、清楚、重复多、速度慢、充满了感情及伴有丰富的体态语等；b）成人：有专门的老师；特点：材料精选，但较呆板，数量不足，重现率低；3、母语习得与外语学习的相同之处1）二者都是为了获得语言的交际能力；2）在母语习得与外语学习的过程中，成人和儿童都运用了模