6.2《合并同类项》说课稿.doc

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1、6.2《合并同类项》说课稿62《合并同类项》说稿我是自××中学的×××我的说稿内容是合并同类项下面我就教材分析、教法、学法、教学程序、教学评价五个方面进行设计说明一、教材分析㈠地位、作用本节在学习了单项式、多项式及其有关概念之后，以同类项的概念、合并同类项的法则及其运用为教学内容合并同类项是整式运算的基础，而整式的运算对学好初中数学有着十分重要的作用㈡教学目标⒈知识目标：①理解同类项的概念，并能辨别同类项；②掌握合并同类项的法则,并能熟练运用⒉能力目标：①通过创设教学情景，使学生积极主动地参与到知识的产生过程中,培养学生

2、的归纳、抽象概括能力；②通过巩固练习，增强学生运用数学的意识,提高学生的辨别能力和计算能力⒊情感目标：①让学生学会在独立思考的基础上积极参与数学问题的讨论，享受通过运用知识解决问题的成功体验，增强学好数学的信心；②通过教学，使学生体验“由特殊到一般、再由一般到特殊”这一认识规律，接受辩证唯物主义认识论的教育㈢重点、难点重点是同类项的概念、合并同类项的法则及其运用法则进行计算难点是同类项定义的归纳、概括二、教法根据本节教材内容和学生的实际水平，为更有效地突出重点、突破难点，按照学生的认识规律，遵循“教师为主导、学生为主体、

3、训练为主线”的指导思想，我将采用探究发现法、多媒体辅助教学等方法，教学中精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考，并适时运用多媒体演示，激发学生探索知识的欲望，以此达到他们对知识的发现，并自我探索找出规律，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养学生的思维能力三、学法根据学法自由性原则，让学生在教师创设的问题情景下，通过教师的启发点拨，在学生的积极思考努力下，自由参与知识的发生、发展、发现的过程，使学生掌握知识，体现了素质教育中学生学习能力的培养问题，达到教学的目的四、教学程序㈠新引入

4、新的开始，是堂教学的一个重要环节如果在新伊始能吸引学生的注意力，引起他们浓厚的兴趣，激发强烈的求知欲望，就可以使学生愉快而主动地去接受新知识，从而取得堂教学的理想效果所以一开始上，我用大屏幕显示一道实际生活中的问题，学生通过探究讨论解决问题，由此导出本节的主题，同时为学习新做好铺垫㈡探索新知本节第一个重要环节是同类项的概念，既是重点也是难点为突出重点，突破难点，我设计了活动1:学生仔细观察、独立思考后，分组讨论，互相交流，然后每组派一名代表发言，概括这两组单项式的特征教师倾听学生交流，在学生概括出上述几组单项式的特征之后

5、，提出同类项的概念，再由学生概括出同类项的定义由教师补充：几个常数项也是同类项这样，学生直接参与到同类项概念产生的过程，不仅能够有效地促使学生理解同类项的含义，而且能使学生体验获得成功的喜悦，同时培养和提高学生归纳、抽象概括的能力为巩固同类项的概念，我设计了一道判断题，由学生一个个单独完成，并简单阐述理由，让学生充分发表意见，关注每一个学生通过这个活动加深对同类项概念的理解，为后面合并同类项打好基础另外还设计一道开放性题目，让学生自己动手写出两组同类项，组内交流写出的项是否符合要求，教师深入学生中间，参与指导，帮助加深理

6、解同类项的含义，扩展学生的思维空间，培养学生的抽象思维能力和发散思维能力第二个重要环节是合并同类项的法则通过设计问题串，引导学生获取新知问题1，实际上是引例中的两个等式，通过学生观察，容易得出结论，左边两项系数之和等于右边的系数，明确同类项相加成为一项的方法，使学生对合并同类项有个初步认识为克服学生对这个认识可能存在的疑点，我设计了问题2，学生展开讨论，教师深入学生中间，参与学生讨论，指导学生探究，验证上述认识的正确性，体现了获取知识不仅要有观察、归纳、猜想过程，还必须有验证过程打消疑点之后，提出问题3，有上面两个问题做

7、基础，学生极易回答这个问题，教师抓住时机，让学生总结概括合并同类项的法则，再次培养和提高学生的归纳概括能力㈢巩固新知在这个环节中我设计了三道题第一题：学生判断、理解只有同类项才能合并，教师加以指导本次活动中，教师应重点关注①学生对同类项的概念是否混淆不清，能否正确辨别问题②是否在正确辨别后只重视系数而忽略了字母和字母的指数③对一些同类项的变式能否正确的辨别通过这道练习，培养学生运用知识的能力，进一步巩固同类项的含义和合并同类项的方法，为本节的应用做好铺垫第二题：是一道实际应用题学生小组讨论、交流，首先明确要解决什么问题，

8、并围绕这个问题开展探究，寻找解决问题的方法教师引导学生观察，帮助学生展示大小两个长方体纸盒的模型，并深入小组，倾听学生交流，指导学生探究学生在掌握同类项的概念和合并同类项的法则后，通过解决一个实际问题，体现了“学数学、用数学”的基本理念，并让学生体会到数学是解决实际问题的重要工具，增强应用数学的意识第三题：把学生分为