维特根斯坦与当代词汇学习理论

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1、维特根斯坦与当代词汇学习理论摘要：维特根斯坦对于词汇学习的立场，规则的使用和私人语言的不可能性在《哲学研究》一书中得到了详细的阐述，并且联系有关儿童早期词汇学习的问题进行论述，并把认知学家的模式和社会语言学家的模式进行对比，两者又都和维特根斯坦的观点对立。希望对儿童的词汇学习有所启示和帮助。关键词：词汇学习；词汇意义；维特根斯坦；私人语言分类号：B843文献标志码：A文章编号：1002-2589(2013)33-0055-03引百儿童如何学习词汇的意义是当今发展心理学的研究重点之一，但目前还没有研究对于这一学习过程做出明确的解释。关于词汇意义学习方面，目前的主要观点是，儿童

2、通过实指学习(即所描述的东西在场时学会它们)在推断的基础上学习词汇意义，这一假设认为儿童在实际使用中拥有了思想，反过来把这些思想映射在语言的词汇上。通过实际使用无法习得意义是维特根斯坦1953年的著作《哲学研究》的论述之一。著作中有关语言本质和语言功能，语言的使用和学习直接和儿童的词汇学习理论相关，因此，维特根斯坦的思想自然地成为儿童语言学习理论的起点。但相关研究少之又少，几乎没有把儿童语言学习和维特根斯坦的哲学联系起来的研究。在本篇文章中，作者尝试对这一为人们所忽视的问题进行研究，并指出他的理论适用性。一、维特根斯坦对于词汇学习和私人语言的论断在维特根斯坦的著作《哲学研究

3、》一书中，他提出语言是惯例的社会系统，这些惯例包括不同语境下所说内容的规定。他认为语言无关真假。而人们对于现实本质的情感，想法以及理论用词汇表迗出来，但这些精神实体并不决定他们所使用的词汇意义。不管成年人还是儿童，学习新词的过程并不是把新词映射在某一已经存在的概念或定义上，词的多种多样的使用暗含了使用的惯例规则。词的意义来自于所在社区的使用。维特根斯坦在书中的第一部分指出词的多种使用并不反映规定所指的共同一系列特征，而是相似特征，就像家族成员的相似特征那样，Rosch(1975)因此创造了“家族相似范畴”。(一)私人语言不存在维特根斯坦和普遍接受的观点存在不一致，普遍认可的

4、观点认为个人的观念，想法或情感决定了使用中词汇的意义，而维特根斯坦认为个人的私人意愿和所在社区语言使用者必须遵守的传统惯例的要求存在不一致，我们没有办法决定个人意愿，之所以称为个人意愿因为别人无法接近。维特根斯坦进一步称一种信仰或意愿的正确性不能通过个人信仰由词的个人使用者决定。总之，语言是整个社区的事情，而不是个人的事情。对维特根斯坦而言，私人语言没有意义。他坚持认为不能从个人角度而应该从社区以及使用的角度理解语言。从维特根斯坦的角度看，不能仅仅从真值条件方面评价语言，而应该从语言使用的环境来看。正如Kripke（1982：77_78）所言，维特根斯坦主张“只有在环境合适

5、的情况下，人们的意思表迗在生活中才有用”。事实没必要和所说的一致。因此，注意“人有某种意思”和“词有某种意思”的区别。（二）来自于维特根斯坦哲学的词汇学习的规则在讨论当代儿童词汇学习的理论之前，作者做出一些规则的总结，这些规则来自维特根斯坦有关个人语言和规则使用的论述。1.意义依赖使用的语境（不依赖正确的概念、事实或真值条件），不同的语境暗含了不同的语言游戏使用规则的不同。2.规则的遵循由社区而不是个体决定，没有个人规则能决定如何正确使用词汇。3.社区把一个概念归为个人以致社区行为的遵守有据可循，这一切依赖社区实践和共同的生活方式的一致性。4.使用的标准由个人进行推断。个人

6、行为的遵守由别人检查。1.意义不是精神实体，来自上面的规则。二、当代的词汇学习理论自从早期的心理学上的认知革命和语言学上的乔姆斯基革命以来，人们提出了许多有关词汇学习的理论。以前传统的理论认为内部概念或内部范畴是词汇意义学习的基础。映射隐喻遵循：“成功的词汇学习就是把一个新词映射到正确的所指”(Waxman,1990：143)这一说法得到了广泛的认可。映射隐喻认为语言“反映现实世界”，词的所指是铁定的事实，真值在于个人的概念和词的正确映射，这些理论学家的问题在于只发现了儿童精神实体间的关系，而没有把词的使用作为一个问题来考虑。正如Tomasello(2002)所说那样，映射

7、隐喻本质上依赖于词和词的所指在实指的学习语境中进行联结，如果这种解释正确的话，那么动物就可以和人一样学习词汇，事实并非如此。布鲁姆的观点和许多理论家的假设一致，他从内部心理方面描述了词的狭义内容，从外部社会语境方面描述了词的广义内容。从维特根斯坦有关私人语言的论断的角度看，这样的说法使认知心理学家的观点是不堪一击的。他明确地拒绝了维特根斯坦有关语言的两点论述：一是概念通过词汇习得的。布鲁姆认为词汇映射到早已存在的正确概念。二是不承认词的社会使用对于词汇学习的意义。而布鲁姆认为儿童对于词汇的意义掌握无关词所出现的语境